引领幼儿做个“社会的”人.doc

拓展资源引领幼儿做个“社会的”人我国幼儿园社会领域教育的课程形态在初创阶段是以散在的形态出现的，后来社会教育被囊括在常识教育中，称为社会和自然或社会和常识课程，四十年代后期，陈鹤琴提出了开展健康、社会、科学、艺术、文学的“五指活动”计划，才使社会领域相对独立地立足于幼稚园课程之中。幼儿时期是形成幼儿良好的社会行为和积极的社会情感、促进人格的和谐发展的关键期，幼儿园的社会活动有助于提高幼儿的认知水平，为更好地步入社会做好最初的，然而也是极其重要的基础性准备。从学习的发生和结果角度看，幼儿的社会学习内容包括认识和掌握社会的价值观念、道德标准、行为方式；形成良好的自我意识；学会按照社会群体的期望和要求调节自己的行为；学会协调自己与他人、个人与群体的关系等方面。【案例呈现】片段一：幼儿园中班社会领域活动“紧急电话号码”。是这样展开的：首先，教师用一个故事导人小老鼠搬家了，它想邀请朋友来家里做客，却不记得朋友的电话号码了，于是它试着拨打了11O、120、119，结果召来了警察、医生和消防队员。顺着这个故事，教师详细讲解了这三个电话号码的特殊功能。可能由于幼儿拥有的前期相关经验并不充分，他们对教师的讲解不太感兴趣，反而都在谈论给好朋友打电话的话题，注意力不太集中。之后，教师开始教幼儿如何拨打紧急电话。她边讲解边出示了三个图标，提示幼儿首先应想清楚拨打哪个号码，电话接通后要告诉接线员发生了什么事以及事件发生的准确地点。接着，教师邀请个别能力较强的幼儿上台与教师一起演示打电话的过程。在最后的实践练习环节，教师呈现了一系列情景图片，要求幼儿一一判断应拨打哪个号码，并让拿着相应号码牌(教师在活动前随机地在每个幼儿的小椅子下面放了一个印有110、119或120的号码牌)的幼儿一起上台表演拨打电话，与扮演接线员的教师“通话”。台上的幼儿非常兴奋，七嘴八舌地讲着：台下的幼儿有的并不知道自己是否应该上台，只是看到拿着与自己相同号码牌的同伴上去了，便跟着上去了。片段二：小班社会领域活动“做客”，教师先抛出问题：“你去过别人家做客吗?你是怎样当小客人的?”接着，让幼儿带着问题观看教!师自拍的录像。录像记录的是真实生活场景中大班幼儿做客的情景。幼儿观看录像后，不由自主地将自己的行为与哥哥姐姐相比较，从而很快地了解了做客时应有的行为规则。在之后到“娃娃家”模拟做客时，幼儿自觉地把刚刚学到的良好行为应用到游戏中。片段三：在“三八妇女节”这一主题活动中，老师为了激发幼儿爱妈妈的情感，问：“今天是三月八号，是妈妈的节日，你想给妈妈什么样的礼物？”孩子的情绪开始激动起来，争先恐后地举起了一只只小手。有的说：“我送妈妈一根项链。”有的说：“我给妈妈送一束鲜花。”“妈妈下班回家，我给妈妈端杯水，给妈妈垂垂背。”孩子的每一个精彩的回答都得到老师的充分肯定，而且又加上一句：“你正会关心妈妈，妈妈一定会很高兴的。”但事实上，回到家，有几个孩子真的象课堂上说的去做了，第二天不照样让妈妈穿衣裤，系鞋带，这给我们留下什么启示？【经典论述】片段一中教师以小老鼠给朋友打电话的故事导入，表面上看似乎很吸引幼儿，但其实并没有紧扣“紧急电话号码”的主题，幼儿只感受到了趣味性，却感受不到紧急性。无法理解这三个号码有什么特殊作用，在什么样的情况下才能拨打，打电话时为什么要尽量简短、明确。其次教师在活动中过多地运用了言语讲授的方法。教师在讲解三个号码各自的特殊功能时，想要让幼儿在大脑中将抽象的号码与其功能一一匹配，幼儿不易理解和接受，因此学习兴趣不高。幼儿处于具体形象思维阶段如果教师利用图片作提示，效果可能会更好。整个活动中没有出现电话机，幼儿只是用手指跟着教师一起凌空“拨”号码。，教师扮演“接线员”时语气轻松，慢条斯理，无法让人感受到事件的紧急，教师一个人当接线员，同时与七八个幼儿对话，根本听不清每个幼儿说了什么，因而不能及时给予反馈，也无法纠正幼儿的错误。因此，这样的练习不符合真实情境，也难以给幼儿真实的情感体验，他们似乎只是在玩普通的打电话游戏，出现了幼儿自始至终置身于紧急情境之外的现象。片段二中在这个活动中，教师以具体生动的生活情景展示代替纯粹的说教，利用幼儿好模仿的特点使幼儿很好地掌握了一些行为规范。真实的生活情景中虽然没有复杂的情节，也没有刻意渲染，但这种与实际生活相联系的学习环境更容易使幼儿产生情感上的共鸣。教师创设情境时不需要刻意制造，也不需要额外添加，只需再现幼儿真实的生活。真实的生活情境有利于将幼儿的原有经验与教学活动目标有机联系起来。建构主义学者十分注重情境的真实性，他们认为，如果要求幼儿运用所学知识去解决真实世界中的问题，那么幼儿学习和应用的情境必须具有真实性。片段三中反应的是社会活动中的形式化倾向，假如我们不让孩子在学习过程中说一两句好听的话，是否我们的道德教育就会失败呢？如果没有了教材，没有了教材上的那些提示，那我们还能判断应该教给孩子什么？还能判断怎么来教？学科化倾向，即认为道德教育就是将社会发展所形成的公共道德价值体系通过教师传递给幼儿，将道德的内化当作了道德的传授，将道德知识简单地等同于道德行为。把孩子当作一个思想道德价值完全空白的容器，把道德教育任务像传授学科知识那样“教”给孩子，即通过直接或间接告知的方式，告诉孩子应该怎么样，不应该怎么样。孩子的任务就是将教师所传递的那些思想道德价值知识记住讲出来。1幼儿园社会领域主要涉及的知识（1）社会学的知识：如社会机构、社会角色、人际关系，社区、社会变迁，民族、社会制度等。（2）伦理学的知识：如基本的伦理关系，社会伦理道德、规范等。（3）地理学的知识：如行政区划、国家、世界等。（4）经济学的知识：如商品、货币，价格、买卖，劳动与利益等。（5）文化学的知识：如风俗习惯、民间文化、艺术样式等。（6）心理学的知识：如对自我的认识、对他人的认识、各种态度及情感、人的行为等。（7）历史学的知识：如人类生活的演进，民族、国家的发展，社区的发展等。2社会活动主要存在的问题（1）教师以讲授为主，实践情境缺乏真实感。在社会领域教学活动中，单纯的言语讲授对于幼儿不太熟悉的内容来说效果并不好，实践环节非常重要，可以让幼儿巩固、内化社会行为，真正学以致用。如果教师创设的实践情境缺乏真实感。就无法让幼儿真正地全身心投入练习，目标便无从实现。（2）社会活动组织中教师重课程轻指导。由于幼儿的社会知识和经验较少，所以幼儿的社会认知、社会情感、社会行为有发展水平低且不稳定决定的特点。在教师开展的会活动中幼儿只能理解和掌握简单、初步的社会知识与要求，学习往往较肤浅；而且概括能力差，具有明显的反复性。如果幼儿的家庭、社会环境和学习环境间缺乏一致性，幼儿的社会学习就会产生互相抵消，或让幼儿产生无所适从的感觉。因此，教师在组织社会活动的同时，要在生活中注意及时结合教育目标不断地对幼儿进行感、知、行的指导，否则幼儿园的社会活动将很难对起到现实的作用。【实施策略】1科学地制定社会活动目标：活动目标最终是促进孩子的发展，目标制定时要充分够关注孩子的发展水平，了解社会教育的整体年龄阶段性目标，从中发现幼儿的学习特点和规律。对照本班幼儿的实际表现进行分析，摸清幼儿的已有经验，知道幼儿的现有水平，充分了解孩子已获得的社会经验的特点，如果目标过于简单，已经在孩子的发展水平之内就失去了教育意义；目标难度过大则会使幼儿无法达到。教师还应注意地是幼儿个体的社会学习是一个长时间的逐步积累和发展过程，社会活动的目标大多不可能在一次活动中就实现。往往要经过教师在日后的生活和多次活动反复指导以后幼儿才有可能理解和掌握相应的社会知识。2重视社会活动的实践性和真实性每个幼儿其实都是一个正在成长的社会的人，孩子只是他们暂时的称谓，所以幼儿园要通过社会活动从小给他一个现实世界，不让他与现实世界脱节。要使幼儿园组织的社会活动富有真实性，并突出实践性价值可以从以下几个方面入手：（1）结合节日组织活动。随着社会的变迁，人类文明的进步，节日的内容日益广泛，节日活动具有一定的情景性，在节日当中，人们的生活秩序呈现出区别于日常生活的一些特点：如节日饮食取代“日常食品”、节日服饰也异于往常所以结合节日组织社会活动，往往更有真实性和实践性价值，在选择节日活动内容时，除了让幼儿不忘我国传统民俗节日，继承中华民族优良传统美德外，更应该关注那些与现代社会发展紧密相连的现代文化节日，如：环境日、交通日、粮食日等。充分挖掘现代节日的教育内容，开展节日活动时教师必须以一定的社会知识为基础。密考虑以保证内容的准确、真实、科学，教师应积极创设节日的氛围、情景，设法调动幼儿的情感。开展节日教育还应该遵循幼儿的年龄特点、发展规律。根据不同年龄层次，提出相应目标要求，考虑节日教育的层次性。（2）注重引用具体形象的事物和教学方法。幼儿期的年龄特点，是以形象思维为主，所以运用具体形象的事物和教学方法更有利于帮助他们思考。如在进行打电话活动时教师应出示电话、手机等实物，再配以一定的情节假设，幼儿才更容易让幼儿进入教师设定的情境中。常用的教学方法中较能让幼儿感觉直观、真实的方法有情境表演法、出示照片图象法等。在运用情境法的时候应该注意以下几个方面：一是是情境表演中的情节最好以正面事例为主，因为幼儿爱模仿，若把握不好会对幼儿产生负面影响。如果确实需要反映一些突出的问题，最好不要让本班幼儿表演，可以选择同年龄其他班幼儿来表演，否则容易挫伤个别幼儿的自尊心。二是在创设情境时要切题，即情境设置要与教学主题相关，不要牵强附会，追求表面的热闹。有的教师为创设情境花费了大量时间和精力，却忽视了在情境中隐含教育线索的重要性。社会领域活动中对于一些观念、行为对错的判断可采用出示照片图象法来导入。录像可以把原来非连续性发生的事件制作成连续的片段，在短时间内展现一个直观、生动的过程。录像中表达的意思应尽可能明确，不能让幼儿感觉似是而非、无法判断。而图片可以最大限度地反映问题的正反两个方面，帮助幼儿学会判断。（3）游戏和操作。在社会领域活动中，有时纯粹地讲道理、分析问题并不能使幼儿将学到的良好行为和品质内化，而游戏和操作则可以让幼儿获得更多的实践机会。游戏和操作可以吸引幼儿全身心地投入活动，给予幼儿最真实的体验。在设计游戏和操作活动时，教师需要捕捉和挖掘幼儿的社会性发展问题，有的放矢地将幼儿社会认知、情感、行为的发展目标蕴含其中，注重幼儿的情感体验，并创造机会让幼儿用语言表达自己的感受与体验。（4）注重开展有益的实践活动。幼儿是在日常生活实践过程中进行社会学习的，在日常生活中幼儿所进行的与他人之间共同生活、交往、探索和游戏等各种活动都是幼儿的社会学习内容和过程。要让这个过程发挥作用单靠幼儿园是很难做到的，教师必须争取到家庭、社区等多方面的支持。带领幼儿走一下十字路口，来认识红绿灯及相关的交通规则；让幼儿参加幼儿园大扫除，到社区栽树浇水，到田间地头拔萝卜，到公园里捡垃圾，了解和体会父母、老师以及公共场所服务人员的劳动和辛苦；带领幼儿参观消防队员和警察的工作场所，听消防队员和警察讲解安全赶识使幼儿明确紧急情况下如何自救和报警。如何防范危险，如何向他人求助：带幼儿去了解社区的公共设施、家乡的自然风光和文化传统，加深对环境的认识过红绿灯路口是对交通规则的体验；亲身劳动是对辛勤和汗水的体验；参观不同职业的工作场所，是对不同社会角色的体验。体验帮助幼儿获得对社会生活的认知。这比采用游戏形式和童话形式更有效。社会实践活动是让幼儿真实地置身于社会生活中，其安全问题是组织社会实践活动的重中之重，教师应幼儿充分地考察活动场所的安全隐患，并最大限度地进行解决，活动前一定要制定相关的应急预案采取必要的防护措施。（5）重视幼儿的情感体验。任何经验的获得都需要学习者情感的投入，社会领域活动尤其要重视幼儿社会性情感的体验，而不单单是社会认知和社会行为的发展。通过以下方式可以增强幼儿的情感体验：一是用儿歌、故事等教育孩子，教师可以选择一些相关内容的连环画、图片等给幼儿看，还可把生活中的理解、关心、友爱、宽容等内容的事情，编成朗朗上口的儿歌和短小易懂的故事，讲给孩子听，使孩子知道宽容是一种美德。教师借助故事情节反映社会领域中的问题，生动而直接。但教师在讲故事时宜简不宜繁。有的故事虽然情节较为复杂，但幼儿非常熟悉，所以教师在运用时只需突出其中与社会领域发展目标相关的情节并讲述清楚即可。二是对孩子进行移情训练，移情训练是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪、理解他人的情感，从而与之产生共鸣的训练方法。虽然几乎所有儿童都有移情能力，但某些儿童容易产生移情反应。采用移情训练程序可以引导儿童对他人观点的注意，并给予需要者以帮助。一些研究还显示，增强移情能力，能明显地促进幼儿亲社会行为水平的提高和降低攻击性行为。教师在组织活动时要创设一个真实的情境，教师也要在组织活动时注意根据情境需要改变表情语速、语调，让幼儿从中感受到事件的情境。只有以情激情，以情育情，从而达到情感迁移，使幼儿园的社会活动收到实效。幼儿的社会情感发展水平较低，受兴趣、愿望和理解等限制，往往以直觉的情绪体验形式展开，常表现出言行脱节、行为不稳定的特点，在学习过程中有时甚至可能出现“进一步，退两步”的现象。正是基于以上特点，教育中要允许幼儿社会学习出现重复和反复。3在社会活动中注重培养和提高孩子的社会适应能力社会很复杂，随着孩子年龄的增长，遇到的问题越来越多，越来越重要，要求孩子的能力越来越强，所以培养和提高孩子的社会适应能力势在必行。（1）重视孩子的挫折教育。“逆境锻炼”教育是素质教育的一个组成部分，在成长的道路上孩子总是难免要遇到苦难、阻碍的，如果孩子平时走惯平坦路、听惯顺耳话、做惯顺心事，那么一旦他们遇到困难，就会在逆境中易产生消极反应，往往会垂头丧气，容易导致失败。所以老师、家长在平时学习和生活中有意地给孩子设置些障碍，是为了培养孩子更好地分析问题、解决问题的能力。才能磨练出坚强的意志、宽厚的胸怀、面对挫折不气馁的勇气，才能做一个快乐、有为的人在组织社会教育活动中，教师要注意有目的组织障碍性活动。同时，老师家长还要注意幼儿的年龄特点，设置障碍的困难程度须是幼儿通过努力能够克服的。通过“逆境锻炼”，相信我们的孩子在将来的人生道路上，一定会以顽强拚搏的精神去战胜各种困难和挫折。（2）注意培养孩子的团队精神。团队精神是指一种团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚毅奋斗到底的精神。目前，在青少年甚至成人中都存在着一意孤行，缺乏团队精神的现象。这其中一个重要原因就是在幼儿教育中缺乏对孩子团队精神的培养。教师一是应该在社会活动和幼儿园日常生活中注意树立孩子正确的竞争意识，培养孩子的爱心、责任心。二是可以通过有目的地组织游戏取得成效。游戏是一种对社会活动的模仿，深受孩子喜爱，因而也就能起到很好的教育效果。游戏中教师有意识培养孩子团结协作，为了集体的荣誉而努力的精神。比如，将孩子分成几个小组，选择需要互助合作才能完成的游戏让孩子比赛，赛完后分析获胜和失败的原因，让孩子知道只有服从集体利益。即使自己吃亏也是