如何在小学数学备课中确定教学目标.doc

如何在小学数学备课中确定教学目标教师：麦万芳如何在小学数学备课中确定教学目标-课堂教学“有效性”的追问与思考 教师课前的教学设计是为了课堂教学，而课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，教学的落脚点要通过教学要使学生掌握知识、习得技能、发展智力。可以说，有效是教学的生命：学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。什么是有效教学？或者说什么样的教学策略是有效的？课前的教学设计即备课设计是关键。我们认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，通过学生积极参与高效率的获得新的知识、技能，增长能力，最大限度的达成三维目标，从而促进学生的可持续发展。 教师在备课预设时，如何能将生活事情具体形象性、随意性与数学知识的抽象性、严谨性有机地统一起来，既要防止教学内涵的流失，又要不失学生对教学活动的兴趣，这是一线教师极为关注的问题。然而一些教师在实际教学中，为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为操作而操作，教学活动游离于教学目标之外。真正富于探索意义的有效学习效果甚微，从而使课堂教学缺少实效性，出面这样的原因或许是多方面的，关键在于教师在进行备课时如何定准教学目标，对此结合教学实践，我们进行了反思，以便和同行们共勉！只有教学目标定好位，下一步的设计才能顺心应手。教师在备课时，首先要通过对教学目标（预设目标和非预设目标）的把握与调控，实现教学目标的有效性。我们既要关注预设目标，也要关注生成目标，课改的重心应落实到“非预设生成”这一目标。一旦把学习的主动性还给学生的时候，课堂上很多事情是教师无法预料的，作为教师，必须树立这种意识。一、备课时要有效把握预设目标。 在教学设计与组织中，教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎。确立预设的目标，要看学生，看教材，看标准，但不能机械的去套用三维目标，三维目标不是三维分立，而是三维统一。应该结合一节课的具体内容，以探索性，体现性，过程性的目标为线，然后将知识与技能，情感态度，价值观有效的渗透在其中。在此过程、方法（比如，对数学的思考、探索、亲自体验、实践等）是一个平台，在这个平台上，我们不能简单笼统的说，要培养什么样的价值观，因为不同的人会有不同的体验和收获。而且，能力目标、情感态度目标，不是某一节课就可实现的，需要在每一节课中有机的渗透。二、备课时应准确表述预设目标 然而关于教学的目标定位，很多老师在构建教案时，往往重过程设计而轻教材分析，更忽视对教材整体分析。后果是对教材把握不准确影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种“得不偿失”的作法。只有对教材、学生策略全面系统的思考，才能真正把握教学内容的核心价值。在对教材目标定位之后，怎样做精确的落实也是比较关键的，与过程相比有些教师制定教学目标往往比较草率，缺乏思考。为定目标而定目标，忽视对教学目标精确的定位和落实。参看某些教案，我们发现不少教学内容表述空泛化、目标应用普适化、文字描述缺乏逻辑性。这样，教材所传递的信息涵义不精确，无疑影响到教学活动的实效性。一位新教师在教学二年级上册“长度单位”第一课时统一长度单位时，制定教学目标如下：小组合作用不同实物测量不同物体的长度；通过用多种方法解决实际问题，培养学生的动手能力和思考能力；激发学生对学习数学的兴趣，体验合作与探究的乐趣。精看上述三条目标、知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标一应俱全，但仔细推敲，就会发现不少问题。首先，目标包括了两层含义，学生一方面要用不同实物进行测量，而不同实物又要去测量不同物体的长度，其实本节课的难点就是让学生感知统一长度单位的必要性。应让学生感知用不同物体测量同一物体其结果的不统一，从而体悟到统一长度单位的重要性和必要性。目标、表述的语言笼统，针对性不强，尤其是目标那是任一数学活动都应遵循的原则。 由于目标设立不确定，接下来组织教学活动也出现了方向性偏离。活动最终也没让学生意识到：这节课为什么要用这么多工具来测量多种物体长度？显然，教学目标模糊，教学难点认识不到位是造成本节课教学失控，缺乏实效性的根本原因。如果，对定位的表述精确，能使目标落实的针对性强，可以避免教学教过程的游离。例如：一位老师在教学一年级上册小猫吃鱼时，制定教学目标：1、通过“小猫吃鱼”这一有趣情境，激发学生学习兴趣，使学生进一步体会减法含义，感知数学计算与生活的联系。2、进一步培养学生观察能力和语言表达能力。针对这两条目标，教师创设“小猫吃鱼”的教学情况，让学生充分发挥想象力，先用自己的语言讲述“小猫吃鱼”的故事调动了学生积极性，培养了学生观察能力和语言表达能力，完成了目标2，任务故事讲完了，根据每幅图，让学生提出感兴趣的数学问题，重点问题落在“盘子里有3条鱼，小猫吃了3条还剩几条？”学生知道算式3-3=0，接着教师又联系生活实际让学生写得数是“0”的算式，以及生活中遇到的减法问题，使得学生理解减法的意义。教师对教学目标定位准确，教学设计符合学生年龄特点和时间能力，学生不仅进一步理解和体会了减法的含义，更切实地感觉到生活中处处有数学。三、利用备课教学中应随机确立“非预设目标”，把握课堂“航向”，这实际上在进行二次备课。 新的标准中明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程。要使课堂教学焕发生机与活力，就必须关注“动态生成性”这个目标，为了便于说明，不妨将“动态生成”称为“非预设生成”，所谓“非预设生成”可以理解课堂教学打破了传统教学的预设性、计划性、规定性，在师生互动中，突破预的巢臼，学生提供的材料，学习的思维成果，学生实践操作获得的结果或结论等等，在教师的预实之外而又有意义的学习生成。从“预设”到“生成与构建”，实现教学理念上的超越，“非预设生成”的课堂追求教学的真实、自然、敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，它展现了真实性。教师理应切实提高自己的真功夫，找准动态生成的生长点，抓住课堂教学中的“非预设生成”的因素，对生成的信息进行筛选、整合、提炼，从而有效的利用，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂，从而有效提升学生的创新精神和实践能力，让“生成”成为顺应时代要求的“望远镜”。 总