《湖心亭看雪》教学设计.doc

人民教育教出版社语文八年级上册第二十九课湖心亭看雪教学设计江西省宁都县第三中学 杨秀文教学目标： （一）知识与技能：1、掌握一些常见的文言实词和虚词的意义用法；2、了解写景的方法；3、掌握文章内容，背诵课文。（二）过程与方法：积累文言词语，反复朗读课文，在合作探究中把握作者的语言风格。（三）情感态度和价值观：通过品读赏析雪后西湖的奇景和作者游西湖的雅趣，体会作者的情感。教学重点： 1、雪后奇景的赏析； 2、描写手法白描。教学难点：1、理解作者的精神世界；2、把握写景与叙事、抒情的关系。教学设想：分五大板块，十四个环节进行。资讯视导：课文引入、作者简介、名胜游览语言梳理：生字正音、词语理解、佳句翻译文本探究：课文朗读、问题研讨、课堂质疑、妙语赏析能力提升：类文赏评、知识测评视野拓展：美文链接、美笔绘描教学手段：多媒体。教学过程：一、资讯视导：（主要通过视觉的形式导入新课和了解相关信息。）（一）课文引入：（通过欣赏西湖雪景FLASH视频，创设情境，导入新课。）1、西湖雪景FLASH视频欣赏 2、导入语：冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。（二）作者简介：（简介作者生平及相关背景，走进张岱，以助学生理解作者感情）张岱(1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。原居杭州。出身仕宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。著有陶庵梦忆西湖梦寻琅嬛文集三不朽图赞夜航船白洋潮等绝代文学名著。他的代表作是小品集陶庵梦忆和西湖梦寻，即写于他明亡入山以后。书中以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情于境，意趣深远，缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。（三）名胜游览：（观看-湖心亭FLASH视频，领略西湖情韵，了解湖心亭，“游览”西湖名胜。）西湖情韵-湖心亭FLASH视频简介二、语言梳理：（主要通过检测复习的方式，引领学生把握字、词、句，全面梳理课文基础知识，为理解课文内容扫清障碍。）（一） 生字正音：给下列加点字注音崇祯五年zhn 长堤一痕hn 毳衣炉火cu 雾凇沆砀hng余舟一芥ji 铺毡对坐zhn是日更定gng 更有此人gng强饮三大白qing 舟子喃喃曰nn（二）词语理解：1、通假字余挐一小舟：挐通“桡” （ro），持，引申为撑、划。2、一词多义：（1）是：是日更定（这） 是金陵人（表判断）（2）一：上下一白（全） 长堤一痕（数词）（3）更：是日更定（古代的计时单位，一夜分五更，每更约两小时） 更有此人（还）（4）白：上下一白（白色） 强饮三大白（指酒杯）3、词类活用客此：客,原义为“客人”，此处为“做客”。“客此”即“客居于此”，名词作动词。4、重点词义更定：指初更以后,晚上八点左右。毳衣：用毛皮制成的衣服。毳，鸟兽的细毛。雾凇：水汽凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。沆，形容大水。焉得：哪能。舟子：船夫。相公：旧时对士人的尊称。强饮：痛快地喝。强：痛快。姓氏:姓名。及下船：及，等到的时候。（三）佳句翻译：把下列句子翻译成现代汉语1、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。译：（湖上）弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。2、湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。译：湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。3、及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”译：等到（回来时）下了船，船夫嘟哝道：“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢!”三、文本探究：（这是本课的重点部分。学生在听示范朗读和自由朗读后，通过小组合作和质疑问难的方式探讨课文的主要问题，以理解课文内容、写作手法和作者感情。分四个环节进行。）（一）课文朗读：1、配乐朗读（配乐朗读即示范朗读，示范朗读配有舒缓的背景音乐和美丽的意境画面，可供欣赏和学生参照。）2、朗读配乐（朗读配乐即学生自由朗读，提供有背景音乐和情境画面）（二）问题研讨（从不同角度设计了六个问题，让学生探究，以全面理解课文内容和作者感情）小组合作探讨以下问题1、请找出描写西湖雪景的句子，并说说描写的文字有什么特色？明确：描写西湖雪景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。2、文中舟子说作者“痴”，这个评价恰当吗?为什么?明确：“痴人”是对张岱的确切评价，他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，作者引用舟子的话包含了对“痴”字的称赏，同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。正缘一“痴”字，才可体会张岱身世的起伏，才可领略张岱隐世避居的情怀。大凡世间彻悟人生，超脱世事者多有“痴”意，“痴”态，“痴”行。如陶弘景之醉心于“欲界仙都”，比肩康乐；苏轼之“承天寺闲人夜游”；李白之“举杯邀明月，对影成三人”等等，都因其享有独特的精神境界。曹雪芹云：满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解个中味？也许正是千古文人心中之块垒。3、文中叙写亭中奇遇时运用了哪些描写方法？表现了作者怎样的感受？明确：运用了神态（“大喜”）、语言（“湖中焉得更有此人”）、动作描写（“强饮”“拉强饮”） 。表现了作者的喜悦之情和豪爽之情。4、结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？明确：以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。5、“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？明确：一个“独”字，充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼赤壁赋）的人生彻悟之感。6、文中哪几句话隐含了作者的故国之思，为什么？明确：（1）“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。（2）“问其姓氏，是金陵人，客此。”表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368-1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。（三）妙语赏析：（通过朗读品味描写西湖雪景的句子，抓住课文最有特色的语言，进行赏析，深刻领会文章意境，把握白描写作手法，培养学生的文学鉴赏能力）朗读品味描写西湖雪景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。试根据你的理解写几句赏析的话。 明确：这段文字运用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写：“天与云与山与水”，连用三个“与”字，写出了天空、云层、山峦和湖水混濛一片，举目皆白的景象，也衬托了作者当时悲凉的心境！“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象，简洁概括，宛如中国画中的写意山水，以俯视远视角度，生动灵活，使用精妙的数量词，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静，传达出景物的形与神，表现出悠远脱俗的情味。这就是人与自然在精神上的统一与和谐。附：“白描手法”介绍白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。(四)课堂质疑：（通过课堂质疑问难，学生自由提出心中尚存的疑问或问题，大家在课堂上共同探讨解决；估计学生可能有的疑问，设计了几个预设的问题，作了一些准备，以帮助学生释疑。）课堂质疑问难通过以上本课内容的学习，你还有哪些问题不曾明白，或你对本文心存哪些疑问，在课堂上提出来。大家各抒己见，共同探讨解决。问题预设1、文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？明确：这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。2、作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？明确：（1）惊喜、愉悦。（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白）一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。（2）惆怅、感伤。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人哀愁！3、作为一篇游记，作者是怎样交待其游踪的？明确：文中写“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。4、文中引用舟子的话有何用意？明确：衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。四、能力提升：（通过比较阅读和练习反馈，来提升学生运用知识的能力。）（一）类文赏评：（通过赏析柳宗元的江雪，让学生体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。进一步掌握文章的写作手法）比较赏析柳宗元的江雪江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。（二）知识测评：（主要是通过课堂练习的方式，检测学生的学习情况。从而提升他们运用知识的能力。）1、判断题我们曾学过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。白描手法不仅用于文言文，还可以用在现代文里，不仅可以写景，还可以写人。请判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描）。题目不是（1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远天净沙秋思)（白描）（2）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里晓出净慈寺送林子方）（3）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清春）（4）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清背影）白描2、选择题请找出下列各组加点字含义或用法相同的一项（）。DA.是日更定 莫衷一是B.更有痴似相公者 更深夜色半人家C.是金陵人，客此 旦日，客从外来D.湖中焉得更有此人 且焉置土石五、视野拓展：（主要通过课外阅读进行知识积累和动手练笔的方式，来拓展学生的知识视野和学以致用的能力。）（一）美文链接：（展示课外搜集的描写西湖的诗词，并互相交流，以拓展学生的知识视野。）诗词积累：展示课外搜集的描写西湖的诗词，并互相交流。例如：钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。饮湖上初晴后雨苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲