小学儿童教育心理学平时作业2参考答案.doc

小学儿童教育心理学平时作业2参考答案一、 填空题1、算子 初始状态 目标状态2、创造性思维过程3、动作或动作组4、布瑞安赫特5、道德规范的学习 道德规范的内在6、直接用来操作学习材料的基本策略 用来维持适宜心理状态的辅助策略 二、选择题1、A2、AB3、ACD4、C5、D6、D7、C8、ABCD9、C10、B11、AD12、ABC13、A14、A15、AB三、名词解释1、功能固着是指人们习惯性地赋予某些固定的功能，而忽略该物体的其他功能。2、动作技能是习得的，能相当精确地执行且对其组成的动作很少或不需要有意识的一种操作。智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维占据着最重要的地位。3、头脑风暴法，是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励同学寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都是提出来的为止。4、精加工是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。5、动作技能的成绩随练习而不断地提高，但是在这个总的进步过程中，会出现练习时而进步、时而退步的波动起伏现象，有时甚至出现进步一时性停顿的“高原现象”四、判断题1、错2、错3、错4、错5、对五、简答题1、问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。第一，开始意识到问题;第二，识别问题；第三，收集材料形成假设第四，接受或拒绝试探性的假设，第五，问题解决和评价。2、动作技能形成的标志是达到孰练操作。所谓熟练操作是指运作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。它具有以下主要特征：A、意识调控减弱，动作自动化B、能利用细微的线索C、动觉反馈作用加强D、形成运动程序的记忆图式E、在不利条件下能维持正常操作水平3.主要包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养等三个方面。4、1、特定性 2、生成性 3、有效的监控 4、个人效能感5、第一，品德的发展是认识发展的一部分。 第二，道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。柯尔伯格认为，逻辑判断能力的发展是道德判断能力发展不可缺少的条件，但也是不充分的条件。第三，社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。人的品德发展在很大程度上受社会环境的支配。品德发展的三水平六阶段模式：（1）前习俗水平（09岁）（2）习俗水平（915岁）（3）后习俗水平（15岁以后），又称原则水平。六、论述题一、问题的情境因素1、（一）知觉情境问题解决受到刺激模式直接产生的知觉情境的影响。一般来说，知觉情境越简单、越显著，问题之间的关系越容易被直接感知到，解决问题就越容易。（一） 定势 定势也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。也就是对于一件事的处理，如果屡屡采用同一方法，久而久之就成习惯，以后每当遇到类似情境时，就不假思索地以同样的方式去处理。（二） 功能固着功能固着是指人们习惯性地赋于某种或某些固定的功能，而忽略该物体的其他功能。（三） 迁移迁移是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题产生一定的影响。二、个人因素（一）有关的知识背景对专家和新手解决问题的差异的研究，说明了拥有知识的数量和质量对问题解决的影响。（二）智力水平与认知特点智力中的推理能力、理解力、记忆力、分析能力等对问题解决有重要影响，智力水平高的学生，解决问题较容易取得成功，智力水平低的学生，解决问题较容易遭遇失败。（三）个性倾向及气质、性格特征个性倾向包括需要、动机、兴趣、理想、信念等，它们都直接影响问题解决的效率。问题因素，还是个人因素，它们都不是孤立地起作用的，而是互相联系，互相影响，综合地影响问题解决。2、1.树立良好的教育观念和注重教师的素质。克服不利于儿童创造性发展的教育观念，教师素质也影响到学生创造性的培养。2.广开思路，促进创造性思维发展人类在创造性思维中，对原有的知识经验进行创造性的重新组合，并在头脑中产生出不同以往的新思想、新产品。3、丰富想象力和快速联想能力奥斯本提出的快速联想策略不仅是问题解决中使用最广泛的策略，而且有研究表明，创造力越高的人越能进行快速联想。4、多利用原型启发，发展类比推理所谓原型是指起到启发作用的事物。原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。5、头脑风暴法其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。6、培养创造性的人格品质7、在学科教学中培养创造性试论述运作技能与智力技能的关系动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，它们既有区别又有联系，其区别是：第一， 活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程。第二， 活动的结构不同。动作技能是系列运作的连锁，因而其运作结构必顺从实际出发，符合实际。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略。第三， 活动的要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。两者的联系表现在：动作技能