试验前测后测及分析.doc

. 在数学教学中培养学生主动性学习的习惯试验前测、后测成绩及对比分析八纬路小学 秦英 试验前测和后测主要采取问卷调查的形式，前测发放问卷：实验班40份，收回40份；后测发放问卷40份，收回40份。前测、后测数据统计如下：前测： 调 查 内 容 选 项 1、你喜欢学习数学吗？ 喜欢（20人）不喜欢（5人）一般（15人 ） 2、你学习数学有困难吗？ 有（ 15 人 ） 无（ 25人 ） 3、你在学习数学时，如果遇到困难怎么办？ 问家长（10人 ） 自己思考（ 20人 ） 放弃不做（10人 ） 4、上课时，你能主动向老师或同学提问题吗？ 13个（12人 ） 3个以上（8人 ） 不提问（ 20） 5、你所提问题属于哪种情况？ 随心所欲地问（ 15人 ） 提与本节课内容有关的问题（20人 ） 能用数学语言提出自己真实所在的数学问题（ 5人 ） 6、与同学讨论问题时，你是否经常发表自己的见解？ 会（ 15人 ） 不会（ 25人 ） 7、你会用学过的数学知识解决日常生活中的问题吗？ 会（ 10人 ） 不会（30人 ） 8.你经常阅读数学课外读物吗？ 经常（ 5人 ） 不经常（35人 ） 9、你对新的数学知识充满好奇吗？ 很好奇（8 人 ）有 点好奇（20人） 不好奇（12人 ）10、你认为自己能学好数学吗？ 一定能（ 10人 ） 可能（15人 ） 不能（ 15人 ） 后测： 调 查 内 容 选 项 1、你喜欢学习数学吗？ 喜欢（30人）不喜欢（2人）一般（8人 ） 2、你学习数学有困难吗？ 有（ 5人 ） 无（35 人 ） 3、你在学习数学时，如果遇到困难怎么办？ 问家长（9人 ） 自己思考（ 30人 ） 放弃不做（1人 ） 4、上课时，你能主动向老师或同学提问题吗？ 13个（8人 ） 3个以上（25人 ） 不提问（ 7 ） 5、你所提问题属于哪种情况？ 随心所欲地问（ 5人 ） 提与本节课内容有关的问题（15人 ） 能用数学语言提出自己真实所在的数学问题（ 20人 ） 6、与同学讨论问题时，你是否经常发表自己的见解？ 会（35人 ） 不会（5人 ）7、你会用学过的数学知识解决日常生活中的问题吗？ 会（ 30人 ） 不会（10人 ） 8.你经常阅读数学课外读物吗？ 经常（ 16人 ） 不经常（24人 ） 9、你对新的数学知识充满好奇吗？ 很好奇（22人 ）有 点好奇（14人） 不好奇（4人 ）10、你认为自己能学好数学吗？ 一定能（ 32人 ） 可能（8人 ） 不能（ 0人 ） 由上表显示：一、学生学习数学的兴趣大大提高了。 现在喜欢数学的达到了75%，增长了25%。学习有困难的学生人数由37.5%降至12.5%。 “你对新的数学知识充满好奇吗？”好奇的占90%，增长了30%，学习数学不再是学生的负担，它成了大多数学生学习生活的乐趣。 二、运用探究性学习，学生的实践能力和学习水平均能得到同步提高。 “你在学习数学时，如果遇到困难怎么办？”独立思考的由原来的50%，上升到75%；“与同学讨论问题时，你是否经常发表自己的见解？”原来不能发表见解的占62.5%，现下降到12.5%。 三、学生在数学学习中问题意识增强了，且初步养成了深入思考的好习惯。“上课时，你能主动向老师或同学提问题吗？”原提问的仅占50%，现在有82.5%； “能用数学语言提出自己真实所在的数学问题”的由原来的8%上升为50%。 四、数学知识的迁移运用、举一反三的能力提高了。“你会用学过的数学知识解决日常生活中的问题吗？”会解决的由原来的25%上升为75%。课外数学知识的自我补充也由12.5%上升为40%。基本达到了学习数学的目的：用数学解决生活中的问题。 五、学生的自信心增强了。现在80%的学生认为自己能学好数学，原来那 37.5 %的认为自己没有希望了的学生也对自己有了信心。实验证明： 一、“主动性学习”习惯的养成能使学生树立信心，建立学习的观念。 从“我传你学”向“自主探究”，“自我发现”转化，逐渐形成“体验与建构”有机结合的学习观。促进学生自身内在学习机制的形成，在教师引导下，学生积极参与教学过程，随着探究活动的深入，学生主观能动性得到充分发挥。因此，学习的热情被催发，自身价值得以展示。这样的体验就会使学生看到自己的主观力量，将活动，学习看作属于自己的内在需要，因而主体的需要、感受、态度更为明朗化。经过互动的催化循环和积极的自我体验，逐步将知识内化到情感体系和个性中，形成自身的价值、态度、信念，这种来自学习者内部的力量必然对学生的学习能力和学习质量产生积极的影响。 二、“主动性学习”习惯的养成，让学生在实践中提高积极的创造力，在教学方式的改革上积累了具体的经验，找到了一些方法、规律。 “主动性学习”的教学是建立在“知行统一”的学习观上的，实行教师和学生的双边体验的教学过程。教师的教是开放性的引导；