2016年新教材七年级历史上第10课秦始皇开创大一统基业教案.doc

2016年新教材七年级历史上第10课秦始皇开创大一统基业教案 第10课 秦始皇开创大一统基业 秦建立中央集权制度和巩固统一的措施案例说明依据义务教育历史课程标准（2016年版）要求，“了解秦代的中央集权制度和巩固统一措施对中国历史发 展的影响”是秦汉时 期课程内容的第一部分。它上承夏商周时期，下起秦汉时 期，是“秦始皇开创大一统基业”一课的重点内容。其中，“中央集权制度”的知识特点是政治性强，远离学生认知兴趣。因此，在教学中可采用问答法引发学生参与，并补充必要的材料帮助学生形成认识。关于“巩固大一统国家的政略”，只要教师讲授明白“度、量、衡”的概念，学生就不难形成“巩固统一措施对中国历史发展的影响”的认识。关于对“秦始皇”的认识，可以采用课上学习与课下拓展结合的方法 达成目标。教学过程教师过渡：结合教材“秦朝统一后形势图”说明，秦统一中国奠定了后世中国中华民族多元一体格局的 基础，统一成为中华民族历史发展的主流，中国历史推进到新的阶段。教师设问：秦王赢政统一中国后，如何统治中国？怎么巩固国家的统一？1.废分封，立郡县（1）以皇帝制度为首的中央集权制度的建立 教师讲述：嬴政统一六国后，定名号“皇帝”。而且，皇帝亲理朝政军政大权。（引导学生看插图“秦始皇诏版铭文”） 秦始皇之下，建立了一套较为完备的中央政府机构和官僚系统，以协助皇帝实现对全国的统治。这套中央政权系统，习惯上简称为“三公九卿制”（实 际上不仅只有九卿 ） ，以“三公”为首。课下可以再查阅“三公九卿制”的内容。其中，丞相为百官之长，“掌丞天子，助理万机”，地位最为尊崇；太尉“金印紫绶，掌武事”，辅助皇帝处理武事；御史大夫“掌副丞相”，由君主近侍官发展而来，监 察百官，此外还掌管律令、文书、档案。三公诸卿可参与廷议，商讨国家大政，最后由皇帝裁决，颁布诏令，分头落实执行。公卿之下，又有下属官吏去分别执行具体政务或事务。在地方政权建设上意见不一。教师设问：到底采用哪一种意见？为什么？学生阅读教材并回答。设计意图：学生阅读下面的材料，体会分封制与郡县制的根本区别。（2）以皇帝制度为首的中央集权制度的作用教师出示材料：海内为郡县，法令由一统。（西汉）司马迁：史记 秦始皇本纪天下之事无大小皆决于上。（ 西汉）司马迁：史记 秦始皇本纪教师结合“秦朝行政系统简表”提问：秦朝建立君主专制中央集权制度有什么作 用？学生思考并回答。教师讲述：国家通过中央和地方政权管理人民，是历史的巨大进步。设计意图： “秦朝行政系统简表”直观形象，易于理解君主专制中央集权。 过渡： 学生阅读出自说文解字中的材料：田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形。教师提问：这是什么情况？ 学生阅读并回答。学生阅读教材中出自史记的材料：一法度衡石丈尺，车同轨，书同文。 教师设问：这是怎么回事？2.巩固“大一 统”国家 的政略（1） 车同轨，书同文 教师讲述：秦统一以前，各地车辆大小不一。秦统一后，统一车制（车轮距六尺），拆除原来各国修筑的防御路障，（结合“秦朝统一后形势图”）秦构筑以咸阳为中心的全国水陆交通网络，如驰道、灵渠，沟通西南边陲与中原的五尺道等。教师提问：这有什么作用？学生思考回答。教师讲述：有利于传达政令，调遣军队，促进全国各地区、各民族之间的经 济文化交流，是统一国家的物质基础。秦统一以前，各地文字“言语异声”“文字异形”。 教师提问：统一后，这会出现什么状 况？怎么改变？为什么？学生阅读教材并回答。教师讲述：以小篆和隶书作为标准字体颁行天下，便利政令推行，加强统治；书面语言的统一，有利于统一多民族国家的凝聚和巩固。（2） 统一货币度量衡 教师提问：统一后，是怎样解决货币、度量衡不一致现象的？学生阅读教材并回答。学生活动：结合课件展示的“秦币、秦量、秦权”图片说一说，图片内容在秦朝的市集上怎样使用。教师课件展示“秦半两”“秦权”等图片，说明统一货 币、度量衡的制度在历史影响深远。（3）构筑秦万里长城教师结合教材“秦长 城示意图”介绍秦万里长城的地理方位和起讫点，说明长城防御体系的构建，有助于稳定北部边疆， 保卫中原农耕经济和文化不受擅长骑射、进退迅捷的 游牧部族的侵扰，促进北疆农牧民族和平有序交往，利于统一多民族国家的发展。设计意图：运用问答法，依次引导学生在解决问题的基础上建构新知识，易于建构知识体系；运用“说一说”的活动， 引导学生在“市集”的情境中想象“秦币、秦量、秦权”的使用，便于理解其统一的作用 ，认识其统一的意义。 3.本课目小结教师出示材料:始皇帝，自是千古一帝也。 （明）李贽：藏书始皇出世，李斯相之，天崩地坼（裂），掀翻一个世界。 （明）李贽：史纲评安 后秦记 教师小结：秦始皇开创的统一制度，奠定了统一多民族国家的基业，开辟了新的历 史发展方向。课外知识搜集活动撰