交主动权的问题.docVIP

要素组合课型交主动权问题课题研讨心得体会寺村中心校 刘玉喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。随着EEPO有效教育实验的推进，对要素组合课型交主动权问题课题的实施，经历了一个学期的学习、研究、交流和总结，我们的课题研究一步一步的走向了深入。现将自己一学期来开展的研究工作所收获的点滴体会与各位同仁商榷：EEPO有效教育的核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。这就意味着要改变过去老师在课堂上是主角的讲课方式，在课堂上落实以教师为主导，学生为主体的思想，把学习的主动权还给学生，让学生以积极的心态更多的参与到学习活动中来。让课堂的每一分钟教学都是有效的，不让学生有走神的机会。 把学习的主动权彻底交给学生，使学生真正成为学习的主人，听起来很不错，在具体的语文课堂教学实践中我是如何做的呢？一、让学生学会读书“书读百遍，其义自见。”一节成功的语文阅读教学，应是在教师的指导下学生自己读懂的，而不是教师讲懂的。因此，教师要大胆交出主动权，相信学生的学习能力。这就要求我们教师要精心设计问题，课堂上才能抓住重点难点精讲点拨，每问必“牵一发而动全身”，杜绝问题“满天飞”，把较多的时间让给学生读书。可自由读、分组读、齐读、默读、范读，尤其在疑难之处指导反复读。通过多读，读出语气，读出节奏，读出感情；在读中理解词义、句义，理解课文主要内容，体会作者写作意图，领悟写作方法等。在教学四年级下册课文乡下人家时，学生初读课文，初步感知课文内容后，我抓住课文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话，让学生自读课文，思考在乡下人家什么地方看到了什么“独特、迷人”的风景？让学生根据所描写的画面，进行概括，并找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，想一想：我为什么喜欢它？作者是怎样把它写生动、写具体的？随后让孩子们以四人小组为单位用5分钟时间进行交流，或通过感情朗读或勾画重点词语进行感悟或通过绘画等方式来呈现本组的学习成果。于是，经过学习方式训练的学生，立即按以4人为单位、前后桌组成小组，认真地讨论起来。每个组都有自己的队名和口号，每位成员也均有分工，有组长、记录员、发言人、声控员等角色。然后由小组的发言人或整组同学汇报讨论的结果。有孩子理解不到的地方，教师引导深入理解，品味感悟，使学生无拘无束地学习，体会。整节课下来，节奏紧凑，师生无拘无束，学生在老师的引导下主动去完成学习任务。一节课40分钟下来，大部分学生基本没什么时间去“开小差”。二、充分发挥学生想像力和创造力和传统课堂不同的是，新的教学方式很强调张扬学生个性，发挥学生的想像力和创造力。如教完四年级下册扁鹊治病一课后在总结全文的时候问学生：“学完了本课你有什么收获和感受？”顿时学生小手林立争着回答问题。A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了讳疾忌医的含义就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 ，老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 ，认认真真地改过。”B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。” （学生们都各抒已见说得都很好。）突然学生D站起来说：“我跟大家想法不一样我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D的发言后学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时我想这是个让学生充分展示自我体现他们个性的时候，于是便稍稍做了个安静的手势说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发表自己的见解并说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗说不定会治好呢！”紧接着一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症肯定是不能救活了。”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样扁鹊不但救了蔡恒公的命也许还会得到好多珍宝呢。”（就这样你来我往的下课的铃声响了。）作为教师我并没有到此为止急于下结论，而是趁热打铁让学生在课后把自己的想法写下来，写话题目就叫假若你是扁鹊 。学生兴趣盎然把自己的所想所感真实地写下来，写出的习作精彩纷呈极具个性。 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪 ”也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。可见教师交出学习的主动权后，要通过检测收回，了解学生对课文的理解和掌握情况，再放权让学生迁移写话，由读到写，读写结合，体现以“训练为主线”的课堂教学，使各种不同层次的学生均得到不同程度的提高。三、让学生学会质疑“学起于思”、“思源于疑”。教学生自己提出问题，这无疑有助于学生主动的、生动活泼的学习。教学中要教给学生质疑的方法，让学生大胆质疑。这样，才有利于培养学生的自学能力和创新意识。在语文课教学中，我首先指导学生从课题处质疑。因为课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。比如触摸春天一课，学生围绕课题，思维很活跃，提出了不少问题。如：谁触摸春天?春天怎么可以触摸?触摸到了春天的什么？其次是在阅读理解中质疑。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如教学乡下人家一课时，我引导学生抓住提纲挈领的中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”启发学生思考：哪些地方的景色体现了独特、迷人？让学生走进文本，通过四人小组对学，把提问的主动权交给学生，人人可以提问，人人可以当老师，互问互答，形成质疑解疑的氛围。最后是在教学后质疑。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。可见，教师交出主动权，让学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径。总之，教师的教始终要为学生服务。教师要把学习的主动权交给学生，让学生学会学习，学会发现问题，学会观察，学会思考，学会解决问题，促使学生将外显的学习活动转化为内部的智力活动。学生有了学习的主动权，才会有活跃的气氛，才能积极探索，独立获取知识，锻炼能力，从而全面发展和提升自己的语文素养。四、存在问题在实践的过程中，收获喜悦的同时也困惑重重：学习的主动权交出以后，由于学生预习不到位或没有预习，在组织学生进行合作探讨时，学生未能在老师的引导下完成教学任务，主动权交出是否适宜？遇到这样的情况应该收回？收回多少？因此在设计教案时，我常常不断追问自己，我真正把主动权交出