小学基础心理学整理.doc

第一章：绪论1、心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程（包括感觉、知觉、记忆、想象和思维，其中思维是核心，恩格斯将思维称为世界上“地球上最美丽的花朵”）、情感过程（是人在认识事物时产生的各种内心体验如：喜怒哀乐等）和意志过程（是人在活动中为了实现某一目的对自己行为的自觉组织和自我调节） 认识过程是指人在认识客观事物的过程中，为弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象，是人的最基本的心理过程；情感过程是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验和感受；意志过程是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。个性心理包括个性倾向性（是决定个体对客观事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分，需要、动机、兴趣等个性倾向性使每个人的心理活动有目的、有选择地对客观现实做出反应）和个性心理特征（个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征）2、三者的关系：认识过程是最基本的心理过程，它是情感过程和意志过程的基础，情感过程是认识过程和意志过程的动力，意志过程对人的认识过程和情感过程具有调控作用。3、心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理一旦形成又直接影响着心理过程。心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反应过程。4、心理学是研究心理想象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。此外，心理学还包括普通心理学、发展心理学、社会心理学和教育心理学。6、学习心理学教程的意义：首先有助于小学教师了解儿童的心理特点并有效地组织教育和教学工作。其次，学习心理学教程有助于小学教师提高自身心理素质，培养科学世界观。(中学：有助于提高教学工作的质量、有助于提高思想教育工作的效果、有助于进行教育科研工作、有助于促进自身的发展)7、脑是心理的器官，心理是脑的机能。人脑是由高级神经中枢和低级神经中枢构成。（脑是人脑的机能，是客观现实在人脑中的主观反映）8、大脑的功能，关于大脑机能的研究主要靠间接地办法。一、高级神经活动学说与心理：俄国心理学家巴甫洛夫创建的高级神经活动学说是揭示大脑机能的最有影响的学说。所谓高级神经活动指的是大脑皮层的活动。神经系统最基本的活动方式是反射。反射按起源分为无条件反射（是先天固有的，不变的反射，由低级神经中枢控制，如新生儿生来就会吸吮）和条件反射(是后天形成的、易变的反射，是无条件反射与某种无关刺激多次结合后形成的反射，包括具体信号（如听觉、视觉等）和抽象信号（如语词）二、大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息。 脑是心理的器官，是心理活动的物质基础；它的活动产生并制约着人的心理活动。心理具有客观源泉，心理具有主观能动性（所谓主观能动的反映，是指人脑对现实的反应受个人态度和经验的影响从而使反映带有个人主体的特点）9、心理学的研究方法：一、观察法（是由计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理、从而判断他们心理活动特点的方法，是最基本的方法，从时间上看可分为长期观察和定期观察，从范围上看，分为全面观察和重点观察，从规模上看，分为群体观察和个体观察）二、谈话法（研究者根据一定的研究目的和计划直接询问研究对象的看法、态度；或让他们做一个简单演示，并说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析心理的特点）三、问卷法四、测验法五、产品分析法（研究者从被试的作业、日记、考卷或艺术作品中分析他们的观察力、想象力、理解力或兴趣、能力、性格等特点。六、实验法（实验室实验和自然实验）七、调查法（问卷调查和访谈调查）10、古希腊学者亚里士多德的灵魂论一书，是人类文明史上第一部比较系统的有关心理现象研究的专著。11、法国二元论哲学家笛卡尔是哲学心理学思想的创始人。“心身交感论”12、贝克莱视觉新论和休谟人性论被视为18世纪欧洲联想主义心理学思想的主要代表。13、心理学的流派：一、构造主义心理学（研究什么是思维）构造主义心理学的奠基人是冯特，其代表人物是冯特的学生铁钦纳，其方法是内省法，即在精确地实验条件下，准确地观察并描述经验到的心理状态。二、机能主义心理学（研究思维在人类适应行为中的作用）机能主义心理学是由美国著名心理学家詹姆斯在20世纪初创立的。詹姆斯受达尔文进化论思想的影响，认为任何物种的特性必定是为某种目的服务的。三、格式塔心理学格式塔心理学代表人物是韦特海默、苛勒、考夫卡四、行为主义心理学1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为一个行为主义者眼中的心理学的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。行为主义心理学后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。五、精神分析学说精神分析学说由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立，他的代表作精神分析引论梦的解析六、认知心理学1967年，美国心理学家奈瑟将当时的各种研究成果加以总结，写出了认知心理学一书，以及瑞士著名心理学家皮亚杰七、人本主义心理学代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立的14、心理学的研究领域包括：基础研究领域和应用领域15、心理学的任务：描述心理事实、揭示心理规律、预测和控制。16、神经元是组成整个神经系统的最基本单位。17、周围神经系统是中枢神经系统和有机体的感受器与效应器的桥梁和纽带。18、神经系统活动的基本方式是反射，最先提出反射概念的是17世纪法国学者笛卡尔，它认为反射是动物神经系统的基本活动。19、巴甫洛夫根据这种情况把大脑皮层的机能活动分为两种信号系统，即第一信号系统（凡是以具体事物作为信号刺激建立起来的条件反射系统，望梅止渴）和第二信号系统（凡是以语言、文字作为信号刺激建立起来的条件反射系统，如谈虎色变、谈梅止渴等）20、社会实践活动室人的心理产生和发展的唯一途径，是检验人队客观现实的反映是否正确的唯一标准。21、客观现实是心理的源泉（所谓客观现实是指主体意识以外的一切客观存在的事物，如山川河流、花草树木等）22、谈谈你对人的心理反映既是客观的，又是主管的饿这一命题的理解？人的心理师客观事物在人脑中形成反映的过程，这种反映与客观事物本身是相像的，但不是事物本身。心理是主观的反映，以观念的形成存在于人脑中，而事物本身是客观的东西，以物质的形式存在于现实中。它们之间既有联系又有区别，心理是主观与客观的统一。心理反映的内容是不依赖于主体而存在的，是客观的；外界刺激引起的神经过程所表现的外部反映和行为，也是客观的。但对客观世界的反映总是通过每个个体来实现的，而且人对客观世界的反映并不像照镜子那么机械，人的反映是受个人知识经验、实践领域和全部的个性特征的制约，并通过完整的心理活动表现出来，这样，心理活动总带有个体的色彩，从而表现出人的心理的主观性。第二章：小学儿童的注意1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。（或人的心理活动对一定对象的指向和集中）2、注意是有效地进行学习和劳动时所不可缺少的条件，俄国教育家乌申斯基十分强调注意在教学中的作用，它说“注意正是那一扇从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”3、注意的外部表现：一、适应性运动（指人在注意时，出现一些适应注意某种事物的动作，如侧耳倾听，目不转睛） 二、无关运动的停止（指人在注意时停止与注意某事物无关的动作，当注意力集中时，一个人会自动地停止与注意无关的动作）三、呼吸运动的变化（或呼吸变得轻微而缓慢）如屏息4、注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来的，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。5、注意的种类：根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志女里，可将注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意、有意后注意一、无意注意：是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。无意注意产生的条件：客观条件（刺激物的强度、刺激物之间的对比关系（万绿丛中一点红）、刺激物的运动变化、刺激物的新异性） 主观条件：人对事物的需要、兴趣；人的情绪和精神状态；人的知识经验；机体状态。二、有意注意：指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。（有意注意的两个特征：目的性和意志性）引起和保持有意注意的条件：对目的任务的理解、用坚强的意志排除干扰、把智力活动与实际操作结合起来、培养间接兴趣（或加深对目的任务的理解、对事物的间接兴趣、意志努力）三、有意后注意：指由预定目的而不需要意志努力的注意。产生条件：具有明确的活动目的、任务；加强实践环节6、小学儿童注意有意性的发展：有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高、注意的有意性由被动到主动。7、小学儿童注意品质的发展：一、注意的广度/注意的范围（是指在单位时间内所注意到对象的数量，数量越大，广度越大；材料的性质和组织方式是影响注意广度的重要因素，女生的注意广度高于男生）如一目十行）二、注意的稳定性（指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短，时间越长，稳定性越高；小学儿童注意稳定性随年龄的增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段）影响注意稳定性的因素：注意对象的特点和主体状态三、注意的分配（指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作）同时进行的两种或几种活动，其中只能有一种活动是生疏的，其他的活动必须是熟练地 影响注意分配的因素：对活动的熟练程度和在同时进行的几种活动之间建立起一定的联系四、注意的转移（指根据新任务，主动及时把注意从一个对象转移到另一个对象上，注意转移的好坏在于转移的快慢）影响注意的转移的因素：原来注意的紧张度、新注意对象的特点和神经过程的灵活性8、注意规律在教学中的应用一、正确利用无意注意的规律组织教学1、凡需要学生注意的对象和操作活动，尽量赋予他们无意注意的特性2、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用二、利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力1、提高活动的目的性2、激发学习动机3、训练良好的注意习惯三、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐的学习9、指向性（是指个体把一定的客观事物作为心理活动的对象）和集中性（是指心理活动反映事物达到一定的清晰和完善程度，如“视而不见，听而不闻”）10、注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能11、无意注意规律在教学中的应用1、在教学环境方面，要美化、优化，控制引起分心的因素，保持学生稳定的注意2、在教学内容方面：要丰富，新颖，以吸引学生的注意3、在教学方法方面：要灵活多样，吸引学生稳定的注意4、在教学语言方面，要生动、形象，具有艺术性，能唤起学生的积极想象，保持持久的注意5、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件12、有意注意在教学中的应用1、明确学习目的和任务 2、激发和培养间接兴趣 3、正确组织课堂教学 4、采取方法，制止注意分散 5、加强意志力的锻炼与培养13、运用无意注意的规律进行教学无意注意对教学过程的影响可以是积极地，有利于教学目的的完成；也可能是消极的，会引起学生的分心。1、 创设良好的教学环境2、 精心组织教学活动（教学内容力求新颖、丰富，又能与学生已有的知识经验相结合；教学方法力求多样，富于变化；教学过程中，教师讲课的声音应洪亮而清晰，抑扬顿挫，强弱分明；演示的图片、图表应当够大而轮廓分明，板书的自己要整齐清楚、大小适度）14、运用有意注意的规律进行教学1、帮助学生树立明确的学习目的2、培养学生抗干扰的意志力3、培养学生的间接兴趣4、严密组织课堂教学15、在教学中，过分的要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的分散，为了提高学生的学习效率，教师在教学中要兼顾这两种注意，使他们交替地发挥作用第三章：感觉和知觉的概述1、感觉：由脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（具备的客观条件：直接作用于我们人体的、具备一定能量的客观刺激物；接受刺激的相应的感觉器官）2、知觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。因此，感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生的，它们共同属于认识过程的初级阶段。3、 感觉和知觉在认识客观世界中的作用：一、 感知觉是认识的开端，是获得知识（经验）的源泉二、 感知觉是人类一切心理活动的基础，使个体与环境保持平衡4、 感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉（前五种属于外部感觉，后三种属于内部感觉）5、 知觉的种类：按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉等；按知觉的对象为分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。6、 感觉的特性：感受性（即感觉的能力0 感受性的变化：一、感觉的适应（适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化，如“入芝兰之室，久而不闻其香） 二、感觉的相互作用（指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象，微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性，例如“月明星稀“的对比，同时性的对比，相继性的对比（如吃苹果） 三、感受性与训练7、知觉的特性：一、知觉的选择性 二、知觉的整体性 三、知觉的理解性 四、知觉的恒常性（亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性）8、错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。包括：垂直线和水平线错觉、等长线错觉、透视错觉、平行线错觉、对比错觉、圆环错觉9、视觉的发展：一、视敏度的发展（视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力，其中10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大）二、颜色视觉的发展10、听觉的发展包括对纯音听觉的发展和语音听觉的发展11、运动觉的发展包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉12、小学儿童知觉的发展：一、空间知觉的发展：大小知觉、形状知觉、方位知觉13、小学儿童观察力的发展：观察：是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中获得感性认识的主动积极地活动形式。一、 发展观察力的意义：1、观察力是科学研究、创造发明的基础2、观察力是教师必备的心理品质3、观察力是小学生智力发展的重要条件二、 小学儿童观察力的发展：认识个别对象阶段认识空间联系阶段认识因果联系阶段认识对象总体阶段三、 小学儿童观察品质的发展与特点：1、观察的目的性2、观察的精确性3、观察的顺序性4、观察的深刻性四、 小学儿童观察力的培养：一、要使儿童明确观察的目的任务二、 要使儿童具有相应的知识准备三、 指导儿童观察的方法、培养观察的技能 1、加强观察方向的引导 2、充分利用感官，勤于思考 3、观察时要细致耐心，学会运用比较四、 要重视观察结果的处理和运用（中学：一、了解观察的重要意义、调动学生观察的主动性和积极性二、了解观察能力高低的几条标准三、每次观察都要有明确的目的和计划四、观察之前要学习有关观察的理论知识五、学生要学会观察的方法六、对观察活动全程进行自我监控 汕头：1、让学生明确观察的目的、任务2、教给学生科学的观察方法3、在观察的过程中加强个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯4、启发思维、鼓励创见5、指导学生做好观察记录和总结）14、感受性与感觉阈限：感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。1、绝对感受性与绝对感觉阈限：人刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性，绝对感受性的强弱是用绝对阈限的值来衡量的。2、差别感受性与差别感觉阈限：差别感受性就是刚刚能觉察出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力。差别感觉阈限与差别感受性之间也成反比例关系（德国生理学家韦伯，韦伯定律）15、不同感觉间的相互作用：对某种刺激的感受性，由于同时受到其他感受器的机能状态的影响而发生变化的现象。它的作用包括：不同感觉间的相互影响、不同感觉间的相互补偿、联觉16、知觉的种类：物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）、社会知觉：1、他人知觉（在他人知觉的过程中，常常出现偏差，主要是：第一印象、晕轮效应（是指对人的某些品质，特征形成某种印象后，据此推论这个人的其他方面的品质和特征，如“一俊遮百丑”、刻板印象、近因效应（指最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈的影响）自我知觉以及人际知觉17、感知规律在直观教学中的作用：实物直观（实物、标本、真人真事） 模像直观（根据事物的特点制成的模型、仪器等） 语言直观以及视听教学18、提高社会只觉得能力，完成教书育人的任务：1、正确对待第一印象2、公正地对待学生，防止发生晕轮效应3、消除刻板印象4、重视运用近因效应19、利用感知规律，提高直观教学效果：1、运用对比的规律进行教学2、运用被感知事物的强度律进行教学3、运用感知的活动律进行教学4、根据知觉的结合律进行教学5、运用知觉的理解性规律进行教学6、利用多种感官的协同活动进行教学20、遵循感知规律正确使用直观性教学原则应注意：1直观形象与言语的正确结合2、注意客观刺激强度对直观效果的影响3、直观刺激对象与周围背景之间应有一定的对比差异4、活动的刺激物容易被人知觉，从而提高直观效果5、运用直观教具的目的要明确，呈现时机要适当，间隔距离得当，保持直观映像的整体性6、直观教学的目的是让学生理解和掌握抽象的概念和原理第四章：小学儿童的记忆1、记忆是人脑对经历过的事物的反映，这里的经历过的事物可以是感知过的事物、也可以是思考过问题、体验过的情绪、练习过的动作等。2、记忆的种类一、根据记忆的内容不同，可以把记忆分为形象记忆（包括视听嗅味等）、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆二、根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分为：瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆（不超过一分钟，7+/-2(七加减二组快)、长时记忆（一分钟以上）3、记忆表象：表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不再面前时在脑中再现出来的形象，表象可以分为记忆表象和想象表象。表象的特征：形象性和概括性（慈祥、勤劳）注：没有记忆表象，无论是思维还是想象，都难以进行）4、表象的作用：一、表象是感性认识过度到理性认识的桥梁二、表象是正确识别外界事物的参照物三、表象能调节和支配身体的运动（表象的特征：直观性、概括性和可操作性）5、记忆的过程包括识记、保持和回忆一、识记是把所需信息输入头脑的过程1、按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记（潜移默化）和有意识记2、按识记是否建立在理解基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记二、保持是对识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重要标志之一。6、遗忘就是对识记过的东西不能回忆或者是错误的回忆。（遗忘的原因：记忆痕迹消退说、干扰说、压抑说、同化说）德国心理学家艾宾浩斯，提出艾宾浩斯遗忘曲线，从遗忘曲线中呈现“先快后慢”，遗忘包括暂时性遗忘和永久性遗忘7、 回忆是人脑对过去经验的提取过程，回忆有两种不同的水平即再认和再现再认指过去经验过的事物再度出现时能够识别（再认是一种低级水平的回忆过程，因为只有当经验过的事物在眼前时，才能再认，再认取决于识记的巩固程度和当前呈现的事物同经验过的事物及环境条件相类似的程度再现指过去的经验的重视，是一种较高水平的回忆，包括无意再现（触景生情）和有意再现通常考试时的判断题与选择题主要是通过再认来解答的，而问答题与填空题等主要是通过再现来解答的。能再现的一般都能再认，能再认的不一定都能再现。8、 小学儿童识记的特点：一、由无意识记为主向有意识记为主转化二、机械识记和意义识记的效果提高1、机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高2、意义识记的保持量高于机械识记9、 小学儿童保持的特点：一、保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型二、保持时以视觉加工为主3、逐渐会用重复、练习来保持信息10、 小学儿童记忆能力的培养：一、增强儿童识记的目的性、积极性二、教会儿童识记的方法1、利用无意识记的规律组织教学2、将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记，对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记（采用直观形象记忆法、口诀记忆法、谐音法、数字特征法、译意法等）4、指导学生采用尝试回忆进行识记5、掌握一些识记的策略【加强学习的目的性教育、使学生掌握记忆的规律、教给学生科学的记忆方法、讲究记忆卫生】11、 合理的组织复习：一、复习要及时二、复习的方式要多样化三、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”4、复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络12、 影响识记效果的因素：识记的目的、对材料的理解、识记材料的数量、识记材料的不同性质、主体的情绪状态、识记时的态度、识记材料的位置13、 影响遗忘的因素有：时间因素的制约、识记材料的重要性、识记材料的性质、识记材料的数量和学习程度、识记材料的系列位置（前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的记忆所产生的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的记忆所产生的干扰作用）14、 记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性15、 充分运用识记规律，提高记忆效果：一、要有明确的识记目的二、要善于运用各种识记的方式方法1、利用多种感官进行识记2、在理解的基础上进行多次反复3、反复诵读与尝试重现相结合4、恰当选择整体的、部分的和综合的识记方法5、恰当利用记忆术三、合理安排每次识记材料的数量16、 实验结果表明，学习程度为150%记忆效果最好第五章：小学儿童情绪、情感和意志（知识要点）1、情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。情感作为一种主观感受，也是对现实的反映。它所反映的不是客观事物本身，而是真有一定需要的主体的人和客体之间的关系。（情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验）2、情感与认识过程的关系？情感和认识过程是紧密联系的，客观事物只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的情感。情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展。情感和认识过程有着明显的区别：第一、认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。第二：认识是通过形象和概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。第三：认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。3、情感具有调节行动的功能和信号交际的功能。4、情感的种类：按情感状态分类：根据情感发生的强度和持续时间的长短等特性，可以把情感分为激情、心境、应激三种表现形式。激情：是一种猛烈地、迅速爆发而时间短暂的情感状态，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。“暴跳如雷，呆若木鸡，面如土色”等心境：是一种比较微弱、平静而持久的情感状态，它可能是愉快的或忧郁的，也可能是恬静的或朝气蓬勃的，如“忧者见之而忧，喜者见之而喜”“人逢喜事精神爽”“草木皆兵”应激：是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。当人遇到困难和危险地情景，必须当机立断做出重大决策时，便进入了应激状态。“亲友生离死别，意外事故”等按社会性内容分类：根据情感的社会性内容可以把情感分为道德感、理智感和美感道德感：是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。它是人的行动与道德需要之间关系的反映。道德感是品德结构中的一个重要成分，对人的行为有巨大的推动、控制和调节作用。理智感：是人在智力活动过程中发生的情感体验。是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。美感：是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时产生的情感体验。美感具有社会性和民族性5、小学儿童情感的发展：（一）小学儿童情感稳定性的发展（二）小学儿童情感可控性的发展（三）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展6、小学儿童情感发展中的几个问题：(一)过度焦虑又称儿童焦虑症，是儿童情感发展中的较常见的一种问题，包括素质性焦虑（缺乏自信、温顺、智力较高等）和境遇性焦虑（二）恐怖症包括动物恐怖症、特殊境遇恐怖症、见人恐怖症、学校恐怖症7、小学儿童情感的培养：（一）提高儿童的认识能力，促进其情感的发展（二）创设情境，陶冶小学儿童的情感（三）在教育、教学中正确地运用移情8、意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。（意志是个体自觉地确定目的，并根据目的的支配、调节行动、克服困难，实现预定目的的心理过程）9、人的意志的三个特征：明确的目的性（自觉地确定行动的目的）、以随意动作为基础、与克服困难相联系。10、意志与认识的关系：人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的，另一方面，认识过程也离不开意志的作用，人在进行各种认识活动时，特别是进行系统的学习和独立地套索问题时，总会遇到一定的困难，要克服这些困难就需要作出意志努力。11、意志与情感的关系：情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情感对人的活动起推动或支持作用，这种积极的情感就会成为意志行动的动力，从另一方面说，意志可以控制情感，使之服从于人的理智认识。12、意志行动过程中，主要的心理成分有动机冲突、意志行动的决策和意志努力。动机冲突有原则性冲突（凡是涉及到个人的愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突）和非原则性冲突（凡是不与社会道德标准像矛盾，仅仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突）13、小学儿童意志的发展：（一）小学儿童意志发展的一般特点1、意志行动的动机和目的的发展2、克服困难的毅力增强（二）小学儿童意志品质的发展1、自觉性的发展（指一个人是否认识到自己的行动目的，并调整和控制行动的意志品质）2、果断性的发展（指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地做出决定，并采取积极行动的意志品质）“前怕虎，后怕狼”3、自制性的发展（表现为是否自觉地、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为）4、坚持性的发展（表现为能否不屈不挠地克服困难，把决定贯彻始终）14、小学儿童意志的培养（一）开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性（二）加强养成教育，培养小学儿童的自制能力1、从生活小事上进行训练2、耐心指导，反复训练3、教师注意以身作则（三）教育儿童正确地对待挫折（四）在困难环境中锻炼小学儿童的意志（中学：1、加强目的性教育2、组织实践活动 3、充分发挥班集体和榜样的教育作用 4、启发学生加强自我锻炼 5、根据个别差异，采取有针对性的措施）1、教师必须遵守循序渐进的原则，向学生提出的任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的。2、当儿童在活动中遇到困难时，要给予激励和必要地指导，但不要代替他们去解决问题3、根据小学儿童意志品质的差异，注意采取不同的锻炼措施，做到因人、因不同发展时期锻炼。15、情绪和情感的区别：1、情绪是和机体需要相联系的表现形式，它是人和动物共同拥有的，而情感则更多地与社会性需要相联系，它是人类社会发展的产物，是人类所特有的2、情绪具有情境性和短暂性，它往往由当时的情境所引起的，并随着情境的改变而改变，甚至在短时间内消失，而情感则有较大的稳定性和持久性3、情绪具有明显的外部表现，而情感始终处于意识支配的范围内，常常以内隐体验的形式存在，其外部表现不明显。（通常把那些与生理需要相联系的内心体验称为情绪，而把那些与社会需要相联系的内心体验称为情感；情绪带有极大地情境性、激动性和暂时性，情感则带有很大的稳定性、深刻性和持久性，不会随情境的改变而转移；情绪比较低级，简单，不仅是人类所具有，动物也常发生，情感则是高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象）联系：情绪是情感的活动过程，稳定的情感是在情绪的基础上形成的，并通过情绪的形式表现出来，离开情绪的情感是不存在的。2、情感是情绪的本质内容，情绪离不开情感，在情绪发生过程中常常包含着情感，情感的深度决定着情绪表现的强度，强度的性质决定情绪表现的形式。（一方面没有认识，情绪和情感就无从产生，另一方面，在认识过程中产生的情绪和情感，又反过来影响人的认识活动，使认识活动具有浓厚的主观愿望的色彩，使人对客观事物趋向或回避的反应更明确，更符合人的需要）16、情绪、情感与认识过程的关系：1、认识过程是产生情绪、情感的基础。2、情绪、情感是以认识过程为基础，但反过来又对认识过程产生重要影响。17、情绪和情感的功能：动力功能、调节功能、信号功能、保健功能、感染功能、迁移功能（爱屋及乌）18、意志行动过程的分析：动机斗争从形式上分：1、接近-接近型动机斗争(又称双趋势冲突，指一个人以同样强度追求同时并存的两个目标但又不能兼得时产生的内心冲突，如“鱼与熊掌”2、回避-回避型动机斗争（又称双避式冲突，指一个人同时遇到两个威胁性的事件，但又必须接受其一方能避免其二时的内心冲突。如“左右为难”“进退维谷”3、接近-回避型动机斗争（又称趋避式动机斗争，指一个人对同一目标同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之的矛盾的内心冲突。4、多重接近-回避型动机斗争（又称多重趋避式冲突，指一个人面对两个或两个以上的目标，每个目标都具有吸引和排斥作用而不能简单地选择一个目标，回避另一个目标，必须进行多重的选择而引起的内心冲突）从内容上分：非原则性动机斗争（即不与社会道德准则相矛盾，仅属于个人爱好、兴趣、习惯等方面的动机斗争）原则性动机斗争：凡是涉及个人愿望与社会道德准则相矛盾的动机斗争）19、复杂意志行动的心理过程一般分为采取决定阶段和执行决定阶段20、产生挫折的心理原因主要有：自我估计不恰当、抱负水平过高、动机冲突、不合理不切实际的需要。21、挫折反应：攻击、焦虑、退化、固执、冷漠、逃避。22、常见的心理防御方式：1、合理化作用（文饰作用）包括：酸葡萄作用、甜柠檬作用、推诿、援引成例2、替代作用包括升华作用和补偿作用3、表同作用4、投射作用5、反向作用6、压抑作用7、幽默作用23、提高情绪、情感的自我调控能力：理智调适法、合理宣泄法、转移注意、自我暗示法、幽默法、升华法。24、挫折的自我调节：1、正确认识挫折，客观分析挫折的原因 2、学习运用心理防御方式，减轻心理压力 3、调节抱负水平 4、改善挫折情境 5、加强意志力的锻炼，不断进行自我激励第六章：小学儿童的想象1、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。所谓新形象可能是现实中已经存在而个人尚未接触过的事物形象，也可能是在现实中尚未有过或根本不可能有的、纯属创造的事物形象。但想象并不是凭空产生的，而是利用过去感知得来并通过记忆保持下来的表象，进行加工改造的结果，所以想象的形象来源于客观现实。2、想象的种类：一、按照想象时有无目的性和自觉性，可分为无意想象和有意想象无意想象：没有预定的目的，在一定的刺激影响下不由自主地进行的想象（梦也是一种无意想象，它是一种无意想象的极端形式）有意想象：人根据一定的目的自觉性进行的想象三、 根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度不同，分为再造想象（根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中再造出于其相应的新形象的过程）和创造想象（根据已有形象，在头脑中独立地创造新形象的过程，创造想象的形象具有首创性、独立性和新颖性等特点，幻想是创造想象的一种特殊形式，其中幻想可分为积极幻想和消极幻想或科学幻想、理想和空想）四、 小学儿童想象的发展：包括有意性、现实性、创造性和概括性1、 小学儿童想象有意性的发展2、 小学儿童想象现实性的发展（包括想象所反映的形象，越来越接近现实事物。想象形象的特征由少到多，结构由不合理到合理；从热衷于完全脱离现实的神话虚构，逐步转向面对现实生活的幻想）3、 小学儿童想象创造性的发展4、小学儿童概括性的发展【3】小学儿童想象力的培养一、 创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语二、 结合学校的各种活动，进行想象的训练（1、结合各科教学活动，训练学生的想象2、通过形式训练，提高想象和联想的能力：对静物做动态想象，变无声为有声想象对抽象词做具体形象想象对物做拟人想象0三、 正确引导小学生的幻想4、 发散性思维的特点：流畅性、变通性、独创性。5、 创造性思维过程包括：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段6、 创造性思维的培养：激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲；运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力；改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生的创造性行为；培养学生发散思维和聚合思维的能力；教给学生发明创造的思维方法；引导学生参加创造性活动，丰富学生的知识经验和想象力；培养创造型人格。7、 创造性思维的几种形式：横向思维、逆向思维、多路思维、直觉思维、灵感思维8、 创造性思维训练方案的制定：对偶法（戈登提出的对偶法是一种有效地帮助学生以创新的方式考虑问题的技术）创造性问题的解决法（帕尼斯等人发展了一种创造性问题的解决法，它是一种结构性的、综合性的方法，它鼓励个体在问题解决中运用想象力）智力激励法（包括奥斯本的智力激烈法又称头脑风暴法、默写式智力激励法，又称635法、三菱式智力激励法）9、 想象的功能：预见功能、补充功能、代替功能第七章：小学儿童的思维1、思维是人脑对客观事物进行的间接地、概括的反映，它所反映的是客观事物共同地、本质的特征和内在的联系2、思维的特性：间接性（表现为人能借助于已有的知识经验、来理解和认识另一些没有被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程，如“月晕而知有风）和概括性（表现为思维反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间普遍的、必然的联系）3、思维的种类：一、从个体的发展与思维凭借物来看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维。二根据思维探索答案的方向，可将思维分为集中思维和发散思维，三根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则，可将思维划分为形式逻辑思维和非形式逻辑思维4、思维的基本操作是分析与综合。分析是在头脑里把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同的特征，分别加以思考的过程。综合是在头脑里把事物的各个部分，各个方面和不同特征结合起来组成整体来加以思考的过程，切勿：只见树木，不见森林或只见森林，不见树木“的想法。5、思维过程的具体表现：分析与综合的不同运用，表现为比较（是在头脑中把各种事物加以对比，并确定他们之间异同的过程）、抽象与概括（抽象是在头脑中抽出一些事物的共同地本质属性，舍弃其非本质属性的过程；概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其他事物的思维过程）、具体化6、思维的基本形式有概念（是人脑反映事物本质属性的思维形式）、判断（是肯定或否定某种东西存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式）和推理（是从已知的判断推出新的判断的思维形式，推理的主要形式有归纳推理和演绎推理）总之，概念是判断与推理的基础，而它的形成又借助于判断和推理。判断是推理的基础，而它本身又可以通过推理获得）7、思维品质的判断指标：思维的广阔性（是指能全面而细致地考虑问题）、思维的深刻性（是指能深入到事物的本质去考虑问题）、思维的灵活性（是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化，也就是说能够根据所发现的新事实及时修改自己原来的想法，使思维从陈见和教条中解放出来）、思维的敏捷性、思维的批判性。8、小学儿童思维发展的一般趋势：一、从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡（十岁为转折点）二、小学儿童思维的基本过程日趋完善三、儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展9、小学儿童思维概括水平的发展：第一级直观形象水平的概括，第二级：形象抽象水平的概括，第三级：初步的本质抽象水平的概括。9、儿童掌握概念的三级水平：第一级水平表现为“具体实例”和“直观特征”来解释概念，第二级水平表现为以“重要属性”和“实际功用”来解释概念，第三级水平表现为以“种属管子”和“正确定义”来解释概念。（小学儿童采用“种属关系”和“正确定义”来解释概念，是抽象思维发展的标志，是正确教育的结果）10、小学儿童思维概括水平可分为：直观概括水平、具体形象概括水平、形象_抽象概括水平、初步的本质抽象概括水平、代数命题概括水平11、小学儿童思维能力的培养：一、教学中思维能力的培养1、发展儿童的言语2、丰富儿童的感性经验3、运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念4、教给儿童思考问题的方法12、思维的过程包括：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化 13、问题解决时思维活动的最普遍的形式，它突出地表明人的心理活动的智慧性和创造性。所谓问题，主要包括给定条件即问题起始状态；二是问题的目标状态，即问题的答案；三是障碍，即找到答案必须经历的思维活动。14、问题的解决过程包括：提出问题、分析问题、提出假设、验证假设15、影响问题解决的因素：知觉情境的影响、功能固着的影响（一般情况下，动机强度和解决问题的效率成正比，动机太强或太弱都会降低解决问题的效果）、问题解决策略的影响、原型启发、定势的作用、情绪与动机、迁移的作用第八章：小学儿童的品德1、我们把个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向成为品德。（中学：它是指个体在依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或倾向）2、品德和道德两者相互依存，没有社会道德就谈不上个体的道德；同时，个体道德又是社会道德的组成部分，个体品德的集中表现反映着时代的特征，并影响社会道德的内容和社会风尚。品德与道德的区别主要表现在：1、道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象2、道德的发展完全受社会发展规律的制约，而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体生理、心理活动的规律3、道德主要是伦理学与社会学研究的对象，品德则主要是教育学和心理学研究的对象。（中学：品德与道德的区别表现在：品德与道德形成和发展的条件不同、道德与品德所反映的内容不同、道德与品德研究的范畴不同）3、品德的心理结构由道德认识、道德情感（包括爱国主义感、集体主义情感、义务感、友谊感）、道德意志（是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量）和道德行为（是在一定的道德意识支配下所采取的各种行为）等心理成分构成。4、小学儿童道德判断的发展：从他律到自律、从效果到动机、从片面到全面5、小学儿童道德行为发展的一般趋势：一、道德行为的发展与认识水平的提高相适应二、由外部调节向内部控制过渡三、道德行为习惯逐渐养成6、小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展：一、坚持性的发展二、自制力的发展7、如何对待小学儿童逃学与离家：一、对出走行为表示理解，使儿童感受到将不会对出走本身做出更多的惩罚，设法让儿童不再出走和愿意接受帮助，防止造成进一步对立二、对儿童诚恳交谈，设法寻找出走的原因三、对造成儿童出走的原因做出必要地解释，但对于确实由于儿童过失造成的出走，也不可无原则地忍让和迁就，因为那样做事实上就纵容了儿童的过失四、由于因任性而出走的儿童，家长或教师应努力淡化这种行为，使儿童感到这种方式的社会影响效果是很微弱的五、对于因其他社会诱因造成的儿童出走，还应注意消除一些社会影响对儿童造成的危害。8、小学儿童品德教育的方法：一、说理法（是针对儿童的发展水平和存在的问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、恶善的准则，从而形成正确的道德观念，提高其道德水平的方法）必须做到：说理要科学、说话要尊重儿童、排除意义障碍（包括对具体人的意义障碍、对具体要求的意义障碍）二、仿效法（是根据儿童善于模范的特点，给儿童提供道德榜样，让去仿效，从而把社会的道德要求在儿童身上具体化的方法）三、强化法必须遵循：要有一个目标、制定小步子、及时反馈、表扬与批评相结合，巩固训练结果10、 惩罚：对于惩罚必须慎用，因为一、惩罚带有一定风险手段二、惩罚会消弱甚至破坏儿童的自我教育三、惩罚易造成意义障碍在一定条件下，适当的惩罚对改变行为有一定的作用，但运用惩罚时应注意：1、惩罚应以估计儿童的自尊心、尊重人格为前提，以便使儿童理解教育者的善意，从而消除或减少惩罚可能带来的消极作用2、惩罚要公正，要考虑儿童的年龄特征3、结合说理的延缓惩罚效果好11、 品德的功能包括定向系统、操作系统和反馈系统12、 道德情感是道德品质的一个重要反面，它具有鉴别功能、动力功能和陶冶功能13、 道德意志的表现：自觉地确定道德行为的目的、排除或抑制不道德的欲求、调节与控制消极的情绪、克服道德行为中的困难。14、道德意志的培养：一、让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性二、有意识的指导学生在实践活动中锻炼道德意志三、培养学生抗诱惑的能力（说理、榜样的强化、善于引发核维持学生的积极的心境）15、道德行为的培养和训练：一、使学生了解有关行为的社会意义，共产生自愿练习的愿望二、为学生创设良好的情境，避免产生不良行为三、提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿四、通过活动使学生明确练习的目的和要求五、注意矫正不良的行为习惯16、学生不良品德形成的原因：社会的某些不良影响、家庭的某些不当教育（养而不教，重养轻教、宽严失度，方法不当、要求不一致，互相抵消、言行不检点，身教言教差）、学校的某些教育缺陷主观因素：缺乏正确的道德观念，法制观念淡薄、缺乏道德情感或情感异常、明显的意志薄弱、由偶然失足到养成不良习惯17、 品德不良的学生的心理表现：一、道德认识方面的表现：道德认识模糊，是非观念不清、道德信念淡薄，萌生错误信念、道德判断具有两重性二、道德情感方面的表现：自尊感与自卑感经常交织在一起、有抵触、对立的情绪、更注重友谊感、情感的内部矛盾表现突出三、道德意志方面的表现：因有错误的理解而表现出错误的意志行动、