新课程下的思想品德课的评价.doc

思想品德课教学评价的基本策略和方法 作者：佚名教研来源：本站原创点击数： 12更新时间：2012-4-28 全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）指出，思想品德课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，成为促进教师教学、学生学习发展和教师提高的有效手段。教育离不开教学，教学离不开评价。多年的教学告诉我们，有什么样的评价方式，就会有与之相对应的教学办法，即，怎么评，教师就怎么教，学生就怎么学。评价不仅是考查学生学习水平和教师教学效果的重要手段，而且对教师今后的教学具有极强的导向作用。合理的评价能促进各种教法、学法的改革，不合理的评价则会制约各种改革的进行，评价是各种改革能否实现的 “ 瓶颈 ” 。为此，笔者结合一年多来的思想品德课程标准（实验稿）学习和思想品德课教学实验谈几点粗浅的认识。 一、 思想品德教学评价的基本策略 （一） 理清知识与态度、能力、价值观和行为习惯之间的关系，使评价由重知识考查向学生的态度、能力、价值观和行为习惯考查转变。 新课程标准的 “ 课程目标 ” 规定， “ 本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。 ” 在 “ 分类目标 ” 中，将 “ 情感、态度、价值观 ” 放在了首要位置，其次是 “ 能力 ” ，第三是 “ 知识 ” 。这充分体现了思想品德课程 “ 思想性是灵魂 ” 的基本特征，这与其它学科将 “ 知识 ” 放在第一位是最大的差别。 要改变传统评价中 “ 重知识评价轻德行评价 ” 的做法，学校和教师首先要转变观念，正确认识 “ 知识与能力 ” 、 “ 情感、态度、价值观 ” 和 “ 行为习惯 ” 之间的关系。对此，有许多专家或学者发表过自己的观点。北京师范大学社会科学院院长韩震教授认为，思想品德本质上不是知识，不是记住了什么，背过了什么，而在于日常的践行，最终呈现在一个人日常道德行为里，并养成一种稳定的思维方式，变成实践行为。今后的评价可能不是考试评价，可能是行为评价，借助评价，指导学生践行。周家亮先生主编的新课程 新教材 新教法中阐述，思想品德不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，而是人们对国家、社会、集体、他人、自己的理解，反映的是人们深层的内心世界。中央教科所所长，思想品德课程标准研制组组长朱小蔓女士认为，知识是认识成长的基础，知识使人有德性的成长。教材中知识的呈现是不可缺少的，但这些知识的呈现和给出不是为了背诵和识记，而是使这一知识成为解决生活中新知识、新问题的基础，成为道德成长的基础，并以此为线索，扩展自己的知识，使师生扩大视野，丰富头脑和心胸，并依托知识，进行更深层面的对话，在知识扩展的过程中，使认识得以提升，再通过实践，内化为品质，外化为完整的人格。可见，思想品德中的知识是学生认识提升的基础、桥梁和手段，抑或说是道德品质、法律观念、心理品质和爱国情感、民族精神等形成的必要准备。学生良好思想品质的形成离不开相关的知识来支撑，但思想品德教育的终极目的不是掌握了多少知识，是用所学知识帮助学生在现实的生活中践行，并形成良好的道德意识、价值观念和行为习惯。因此，在评价中，应把握好知识部分的比重，侧重对思想品德教育的效果的评价和考查，即对学生学习相关知识后所形成的态度、能力、价值观和逐步形成的行为习惯的考查。像高密市 2003-2004 学年度下学期期末考试七年级思想品德试题二就较好地处理了 “ 知识 ” 与 “ 情感态度价值观和行为习惯 ” 之间的关系。 二、抵制不良诱惑，学会保护自己 河南平舆县杀人狂魔黄勇酷爱看武打录像、凶杀恐怖片，自感杀人刺激。 2001 年 9 月至 2003 年 11 月，他先后从网吧、游戏厅、录像厅等场所，以资助上学、外出旅游和介绍工作为诱饵，将受害人（主要是十五岁左右的中学生）骗到自己家中，然后以 “ 智能木马 ” 测试为由，将受害人捆在木马上或先把受害人用酒灌醉，用布条将受害人勒死。直至案发后，黄勇共杀害无辜青少年 20 多人，重伤 1 人，并将死者尸体俺埋在自己室内和院内。 请结合这一案例回答： 1 、 案中涉及到哪些危害青少年健康成长的不良诱惑？（ 5 分） 2 、 你所知道或体会到的生活中的不良诱惑还有哪些？（ 5 分） 3 、 通过上述案例的警示，请你谈谈如何自觉抵制不良诱惑？（ 10 分） 该题目所选取的案例对于考查学生认识和辨别不良诱惑比较典型，并且时间、地点清楚，事实确凿，来自于现实生活，极易引起学生的兴奋。 1 、 2 两个问题，将教材中种种 “ 不良诱惑 ” 的知识放到现实生活中来考查，让学生在现实生活中发生的事件中进一步认识和发现教材中的知识点，用课堂上所学来分析生活实际，克服了传统政治考试中单纯知识考查的生硬提问，符合了 “ 生活德育和回归生活 ” 的思想品德教育要求。特别是 1 题，能在考查学生 “ 不良诱惑 ” 知识的同时，还考查了学生利用知识分析问题，辨别是非的能力。 3 题则在于考查学生对待 “ 不良诱惑 ” 的态度，以及在今后生活中所保持的行为习惯。这样，较好地落实了新理念下思想品德课程评价中重 “ 态度、价值观和行为习惯 ” 的考查。 （二）关注每个学生的意识、情感、个性和内心世界，使评价由侧重 “ 选拔 ” 向侧重 “ 学生发展 ” 转变，变 “ 考查学生的过去 ” 为 “ 帮助学生的未来 ” 学生是有意识、有感情和内心世界的。对他们进行思想品德教育，塑造其美好的心灵，必须借助思想文化传统，弘扬人文精神。培养人文精神必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的个性发展。评价是整个教育过程的一部分，作为充满人文性的思想品德课程，其学习情况的评价，也必须关注每个学生的情感、意识和内心世界，尊重每个学生的个性特点，为每个学生的发展着想。然而，在传统考试评价中，过重强调和重视 “ 选拔 ” 的功能，更多考虑的是为上一级学校选拔掌握知识扎实的顶尖学生，过于考查学生以往学习的知识，检验学生学了多少，背诵了多少，却忽视了大多数不能升入高一年级学生的内心需要，更谈不上或无暇为不能升入高一级学生的 “ 未来 ” 着想或打算，致使本来是 “ 大众化 ” 的基础教育成了面对少数升学需要的 “ 精英 ” 教育。因此，在新的课程改革理念下的思想品德课程评价，应向思想品德学科教育规律靠拢，要面向每个学生，使其为每个学生在今后的人生旅途中具备必要的道德、心理、法律等知识，逐步树立正确的价值观念服务，为学生过健康有意义的生活奠基。在考查取向上，要将立足点着眼于关怀每个学生的成长，满足绝大多数学生的内心需要，不仅考查学生以往学习到的知识，更要考查对已学习知识的运用和迁移，甚至为未来的生活服务。像高密市 2003-2004 学年度下学期期末考试七年级思想品德试题三就较好地体现了 “ 为学生发展 ” 和 “ 为学生未来 ” 着想和服务。 三、撑起法律保护伞，学会见义勇为 星期一早上 6 ； 40 ，栗明同学骑自行车上学，在胡同拐弯处，一快速行驶的摩托车将其撞倒在地并逃跑。趴在地上的栗明看到肇事者戴着红色头盔向北去，车牌号 BX461 。他向过路人借了手机拨打 “ 120” 救护，拨打 “ 110” 报警结果怎么样呢？栗明只受了外伤，很快返校上学。警方抓获了肇事者，并依法追究法律责任。 1 、 栗明的哪些做法值得我们学习？（ 10 分） 2 、 假如你遇到肇事车辆将你或他人撞倒后逃逸，你会怎么做？（ 10 分） 在这个题目中，命题者为大多数学生进行了考虑，能回答该题目的并非仅仅是 “ 顶尖 ” 学生。再者，在现实生活中，任何人都可能遇到类似的问题。第一个问号的回答避开了单纯对知识的提问，而是对所学知识转换成能力如何的考查。第二个问号实际充分考虑了学生 “ 生活的未来 ” ，引导每个学生 “ 学会依法自我保护，学会做负责任的公民 ” ，使教育内容来自生活并回归生活，为未来的生活服务，从而实现思想品德学科教学的追求。 （三）重视思想品质形成的渐进性和渗透性，使评价由重结果的 “ 单一考试评价 ” 向重过程的 “ 多元性评价 ” 转变 学生思想品德的形成和发展决不是一蹴而就，而更多是在生活中适合其形成和发展的道德、文化环境中，通过感染、碰撞，甚至扬弃等潜移默化的过程中逐渐塑造而成的。对学生进行思想品德教育的目的，决不是为了学生在考试评价中取得多少分数，而在于让学生通过对思想品德课程的学习感悟人生的意义，逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，帮助他们学做负责任的公民，过积极健康的生活。让学生借助思想品德所学的东西，帮助他们在现实的社会生活中处事、做人。 学生生活的领域是广阔的，可以外延到生活的方方面面，如同学之间，家庭之中，老师面前，社会空间等等，这些无不是学生思想品德表现的地方。只有在生活的各个方面，各个层次都具有良好思想道德素质的人，才可谓是真正的人。而传统思想政治评价中，仅依靠一张考卷来评定学生，这种评价往往是学生夸夸其谈的 “ 纸上谈兵 ” ，恰恰忽略了对思想政治教育的归宿 ? 良好行为习惯的考查。用这种 “ 单一考试评价 ” 来考评学生的思想素质，是单调的，也是不全面的，最终造成的是学生的 “ 两面皮 ” 和 “ 双重人格 ” 的形成，招生学校 “ 一考定乾坤 ”“ 认分不认人 ” ，致使考生的 “ 分数 ” 和 “ 行为习惯 ” 脱节，出现了 “ 一俊遮百丑 ” 的现象，甚至将 “ 高分低德 ” 的考生录取，而有些思想素质过硬，在学校、家庭和社会表现优秀的考生因一次考试发挥失常而被招生学校 “ 拒之门外 ” ，使类似考生苦不堪言，给广大德育工作者和政治教师带来的是无奈和尴尬。 为改变 “ 单一考试评价 ” 带来的弊端，让学生自我教育自己，真正发挥家庭、学校、社会教育的作用，发挥其教育的合力，引导学生在日常生活的方方面面自觉教育和约束自己，自觉践行思想品德学习内容，在生活中锻造健全的人格，新课程标准在 “ 评价的原则 ” 中规定， “ 要重视学生、教师、家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。 ” 并倡导通过 “ 观察 ”“ 描述性评语 ”“ 项目评价 ”“ 谈话 ”“ 成长记录 ” 和 “ 考试 ” 等评价方式。通过 “ 多元化 ”“ 过程性 ” 的综合评价，不仅符合课程改革评价的要求，更重要的是，克服了 “ 一考定乾坤 ” 的弊端，更全面、客观地评价了学生的整个成长过程和生活实际。使评价深入实际生活，营造学生思想品德形成和发展的环境，真正成为帮助和促进学生道德观念、价值观念形成和发展的手段，为学生在未来生活中做人具备起码的德性和行为习惯打下了基础。 二、 思想品德评价的基本方法 为更好地符合新课程改革评价的要求，我们借鉴三年来其它学科课程改革实验探索出的经验，结合思想品德学科的特点和学校的实际，确立了 “ 过程评价 ” 和 “ 多元评价 ” 相结合的评价办法。通过 “ 笔试评价 ” “ 中学生思想品德评定 ” “ 社会家庭评价 ”“ 情景测验 ” “ 标志性成果评价 ” “ 成长档案袋 ” 等多方面对学生的学习情况进行综合考查和评价，在此提出，供读者参考。 “ 笔试评价 ” 。重点考查学生对本学期思想品德学习目标的达成度。每学期期末学生的考试分数，按成绩分为 A 、 B 、 C 、 D 四等，分别记入学生的成绩单。 “ 学生思想品德评定 ” 。思想品德评定包含了学生的自评，学习小组评，教师评。在整个评价过程中，包含了课程标准要求的 “ 日常观察 ” ， “ 描述性评语 ”“ 谈话 ” 等方法，且观察者既有教师，又有学生。教师的描述性评语是在长期观察、谈话等基础上的概括描述，包括了初中学生生活和学习的各个方面，评价学生在日常的真实行为习惯。操作中，将评价按 A 、 B 、 C 、 D 四等记入学生的成绩单。 “ 成长档案袋 ” 。目的是客观地记录学生成长过程中的 “ 闪光点 ” ，让学生产生自信，也为学生为以后升学、参军等进行诚信推荐保存第一手资料。像在今年的中考升学诚信推荐中，我们将在初二时做父母工作，合理解决爷爷的赡养问题，在社会成为美谈的于凤鹏的行为进行了推荐。 在 “ 成长档案袋 ” 中，所存的内容及信息有 “ 社会家庭评价 ”“ 情景测验 ”“ 标志性成果评价 ” 等内容。 1 、 “ 社会家庭评价 ” 。为引导学生在社会和家庭生活中做负责任的公民和儿女，采取家访、班主任接待日、社会问卷调查等形式，广泛听取他们对学生的评价，学期结束，由班教导会教师根据评价中所获取的信息，综合权衡，确定学生的 A 、 B 、 C 、 D 等级。 2 、 “ 情景测验 ” 。由于种种原因，个别学生不满意自己在 “ 思想品德评定 ” 和 “ 社会家庭评定 ” 中的结果，我们抱着为学生终生发展负责的态度，允许他们向政教处提出申请，学校政教处则采取情景测验的办法对其进行重新定位。操作中，学校政教处牵头，组成有共青团、学生会、思想品德教师、班主任等人员参加的情景测验评价人员，设定某种情景，如社会公益活动，校内劳动场面、自来水龙头没关、学生放学回家途中等，在被测评者没有任何觉察的情况下，考查其实际表现，按其表现确定 A 、 B 、 C 、 D 等级。 3 、 “ 标志性成果评价 ” 。对受到学校及上级有关部门表彰和奖励的 “ 三好学生 ”“ 优秀团员 ”“ 尊老敬亲模范 ” 等以及因拾金不昧等事迹突出，在学校及以上新闻媒体受到宣传的学生，按照被表彰或宣传的级别和次数，确定 A 、 B 、 C 、 D 等级。 学期结束，将以上评价综合确定学生思想素质等级，获得 4 个或以上 “A” 的定位 “ 优秀 ” ； 3 个 “C” 以下定为 “ 一般 ” ；在 “ 优秀 ” 和 “ 一般 ” 之间则为 “ 良好 ” 。本着为学生今后发展负责的态度，除极个别因行为败坏，在社会和学校负面影响极大定位 “ 较差 ” 外，一般不存在 “ 较差 ” 等级。这样，将学生每学期的等级记入学生思想素质档案，作为学生升学、参军、招工等调档的依据。初中思想品德课的多种评价 作者：佚名教研来源：本站原创点击数： 35更新时间：2012-4-28 一、实施多种评价方式的必要性 （一）新课程的要求 评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生发展。以人为本，以学生发展为中心，评价是促进发展的手段。评价依据上，由以往重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对 “ 过去 ” 的关注，现在的评价理念是对发展、提高、未来的关注。评价主体上，由一元化向多元化转变。过去单一主体，外部评价，现在有包括学生在内的多元评价、互动评价，评价结构能够更好发挥激励、促进作用。评价焦点上，不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。评价内容上，更加全面，不仅关注学生知识掌握的情况，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。评价方法上，在原有的纸笔测试的方法上，增加了多种多样的评价方法，全面综合地评价过程和结果。（二）思想品德本身复杂性决定的道德认知：道德知识、道德判断、道德评价、道德观念等道德思维能力：道德推理能力、道德选择能力等道德情感道德行为二、具体评价1. 考试：口试、辩论、情景测验2. 观察3. 调查4. 项目评价5. 谈话评价6. 同伴评价 （一）口试的特点、程序、作用特点：参与全员化、能力多元化、形式兴趣化程序：学生出题 选题建库整理答案 抽签口试 评委打分作用：激发学生学习兴趣；能力与知识相结合；自主与合作相结合，促进学生全面发展。其他考试形式辩论、 操作型考试、成果型考试、情景检测（二）观察法 观察法主要是教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习，生活中所表现出来的情感、态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。它可以按不同的角度分为不同类型。从时间上看，可以分长期观察与定期观察从范围上看，可以分全面观察和重点观察从规模上看，可分为群体观察和个体观察观察和记录什么行为呢？ 总体来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。我们必须留心那些不寻常和独特的事件，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。观察的步骤A 将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上B 把观察的范围缩小到对几种行为类型的观察C 把观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。对观察记录法的建议：事先确定要观察的行为，并留心不常见的行为。分析观察记录中可能的偏见来源。充分观察并记录有意义行为发生的情境。观察之后尽快做记录。将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。将对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。同时记录积极和消极的行为事件。在对学生典型行为做出结论之前，应当充分收集该生的有关轶事记录。在实践中不断成长。轶事记录书写指导描述要简短、具体。简明扼要地描述学生所说、所做及其轶事发生的情境不要用概括性的语言来描述学生的典型行为不要用评价性的语言来记录轶事，即评价学生的行为是受欢迎的还是不受欢迎的，是好的还是坏的不要用解释性的语言来记录轶事，即解释行为的原因，通常是根据单一的一般性原因。一个轶事记录案例： 班级：四年级 学生： M 约翰逊日期： 4 25 94 地点：教室事件在马上要开始上课时。玛丽给我看了一首她自己写的诗春天。这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上划来划去，手不停地拉着袖口。当读完之后，史蒂夫（坐在后排）说：“我没有听见，你能再念一遍吗？大声一点行吗？” 玛丽说“不行”，然后就坐下了。解释玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。她之所以拒绝再读一遍是因为太紧张了。（三）调查问卷调查问卷是一种应用很广泛的书面调查工具，它通过被调查者对问卷的回答来反映出被调查者的某些特征。问卷的优势在于不受时间、空间的限制；样本大小可以灵活掌握；可以在短时间内获得较多信息；可以对复杂问题、态度、自我意识、价值观等获得初步线索。但是也存在问题，问卷回收率低，信息不够真实，对深层次的问题得不到满意回答。（四）项目评价项目评价是按照不同的项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，据此对学生进行引导和评价。项目评价的实施应由几部分组成：（ 1 ）将现实的教学任务分解为构成项目成果的、可观察的具体行为制定评价的行为的标准。（ 2 ）制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略。 1 ）对要评价的行为活动，教师自己先实际试验一下，记录和研究自己项目活动结果或任何可能的活动成果。 2 ）列出这些活动和成果的重要方面，作为指导观察和评价的项目标准。 3 ）为方便观察和判断，行动数量的标准不宜太多，一般限制在 10 15 项之间。 4 ）尽可能用可观察、可测量、可量化的学生行动或成果特质来界定项目标准，避免用含糊不清的高眼来界定项目标准。 5 ）按行为出现的顺序排列项目标准，以方便观察和判断。 6 ）检查是否有现成的项目评价工具，若有，则可直接借用，若无，再自行制定，这样可节省精力与时间。（ 3 ）选择适当的项目类型与完成项目的环境，要考虑的因素有学生的年龄、思维水平、知识基础以及适于项目的环境。（ 4 ）选择或设计项目的工具。（五）谈话法谈话法的优势：谈话法是于学生面对面，便于沟通；灵活掌握谈话的内容、节奏和氛围；被访者不受文字能力的约束。谈话，教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。（六）同伴评价学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此，同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈。实施同伴评价时应把握好以下几个原则：1 、让学生乐于评价同伴和被同伴评价。2 、重视同伴评价的结果。3 、合理掌握实施同伴评价的时间。同伴评价对学生心理的影响： 1. 有利于形成积极健康、乐观、诚实、向上的心态。2. 共同的期望使学生易找到人生价值的自我实现的感觉。3. 学生受从众心理的影响，易产生自觉抵制不良行为习惯的心理倾向，有利于学生健全人格的发展。同伴评价对学生行为的影响： 1. 学生能更好的认识自己、发现自己。2. 有利于学生形成正确的是非观念，并在生活实践中应用这些观念。3. 对学生行为产生无形的约束力和追求欲。有利于儿童根据自身特点发现优势，并发扬光大。4. 有利于调动学生行为的自主性。三、活动课的评价活动课是具有活动课程特点的新课型 , 弥补了传统的学科教学的不足 , 把握对培养学生综合运用知识能力 , 促进学生的全面素质的发展具有积极的作用。根据活动课与一般课型相区别的特点 , 在评价上也有它的特点。活动课评价活动课是一种开放的、广域的课程，它所涉及的主体是多元的：有教师、学生家长，也有其他社会主体。多元主体评价对于学生的发展是非常有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。（一）活动课评价遵循的原则 1 参与性原则：活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。2 过程性原则：活动课评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。3 综合性原则：活动本身由几部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。4 激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。例：实践活动课学生评价表 （分析遵循的原则）活动内容 _ 班级 _ 姓名 _ 时间 _评价项目一、在活动中参与的态度1 认真参加每一次活动。2 努力完成自己承担的任务。3 做好资料积累和处理工作。4 主动提出自己的设想。5 乐于合作，能和同学交流，尊重他人。二、在活动中获得的体验6 善于提问，乐于研究，勤于动手。7 关心国家大事，有一定的责任心。8 能对自己进行“反思”。9 实事求是，尊重他人想法与成果。10 不怕吃苦、勇于克服困难。三、在活动中学习方法的掌握11 能用多种途径获取信息。12 能运用已有知识解决问题。四、在活动中的实践能力的发展13 有求知的好奇心、探索的欲望。14 独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。15 积极实践，发挥个性特长，施展才能。注： 1 评价结果分为 A 、 B 、 C 、 D 四个等级。2 A 表示好； B 表示较好； C 表示一般； D 表示尚可。归纳活动课评价原则： 1 参与性原则 2 过程性原则 3 综合性原则 4 激励性原则（二）评价的内容 1. 非智力因素发展情况。对活动目标的理解及参与态度，对活动课的积极性、专注程度和喜爱程度，对身边事情的关注程度，主动参与程度、意志力和合作意识等。2. 活动能力，包括思维、表达、观察、创新意识，实践能力、发现问题和解决问题的能力等。3. 活动效果，包括作品成果、竞赛成绩、技能特长、综合意识、整理与分析等。4. 客观性资料的收集与使用，包括笔记、访谈记录、参考书、发言提纲和小论文等。活动课程学业评价表一学生自我反思评价表课题名称： 班级： 姓名：评价内容1. 你对自己选择的活动主题是否感兴趣？2. 你收集资料、信息的途径有哪些？3. 你与其他小组成员合作是否愉快？4. 你在活动开展中，当遇到困难时，你是如何克服的？5. 你对自己的活动成果满意吗？6. 你应从哪些方面改进？活 动 小 组 互 评 表（组长填写）课题名称： _ 班级： _ 姓名：评价内容参与合理计划的制定开展实践活动的积极性小组协作精神勇于探索精神使用信息技术手段的表现活动课质量评价表项目评价要点评价标准评价目标内容目标明确 符合情感、能力、知识要求贴近生活内容综合实践性强活动方式组织形式活动过程活动要素 活动步骤活动效果 知识面 主动性 创造力评价的内容归纳：1. 非智力因素发展情况2. 活动能力3. 活动效果4. 客观性资料的收集与使用（三）活动课评价的方法：成果展示法自我评价法他人评价法师生民主评议法档案袋评价法（略）问卷调查法（略）成果展示法 是活动课最常用的方法之一。活动课具有开放型和实践性的特征。课堂上更多的事制定活动前的方案和进行活动后的成果交流。学生的成果是多种多样的，有问卷、有统计、有网页、有制作，活动中还要明确的分工、相互的合作。因此，活动课采用展示评价是很真实的直截了当的。探究式学习活动展示评价表（小组互评）组别姓名表现A 很好B 一般C 较差发言声音洪亮层次清楚对资料分类整理和筛选资料丰富、突出活动化活动形式有创新性课件清晰、准确成果展示法评价，还要注意教师的及时评价和指导，这是很重要的，这对调动学生积极性，肯定他们的努力是必要的。也要注意指出问题和不足，提出不同意见，这样的评价能促进学生更好的发展。对学生实施多元评价，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生学习的态度及价值观，评价方式的多样化。其方式有自评、伙伴评、教师评、家长评等，评价的表达方式有等级、评语等。自我评价 需要预先规定评价项目和评价标准，有学生对照着进行评价。学生自我评价，让学生将自己的活动感受、体验书写出来，让他们自己感受自己的进步。学生自我评价表评价主体评价项目具体评价内容评价结果学生活动中你完成的任务是：你从哪儿搜集的信息你为小组提出什么建议你对小组活动满意吗合作精神你帮助谁解决什么问题你能提取别人意见吗你最大的贡献是什么能力发展活动中你学到了什么你的最大收获是什么本次活动中你的遗憾是什么自我评价的好处学生自评：让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。他人评价： 他人评价可以较全面、综合的考察学生的活动情况。还有上级教育部门对学校的评价，学校领导、教育部门、学生家长对教师的评价，社会舆论对学校的评价都属于他人评价。这可以更好的达到评价的目的，促进活动课更好的开展。评价主体 评价内容 学生自评 兴趣情况参与热情 动手能力创造能力合作意识克服困难小组互评 家长评价 教师评价 师生民主评议 师生民主评议法包括学生互评、教师协商和师生合作民主评议。1. 学生互评一般采用表格式，将所评定的项目、标准预先制定程表，由学生互评；组长记录等2. 教师协同商讨，由各位教师以自身观察、记录所收集的材料为依据，互相商讨，再综合结果。3. 师生合作民主评议，要求教师参与整个评议活动，师生在评议中民主发表自己的看法，可以自我反思、总结，也可以互相帮助，提出问题等。活动课学生评价过程中需处理好几对关系：过程与结果的关系个人与小组的关系多元主体评价的必要性与实效性的关系 初中思想品德学科教学研讨会评课稿 各位老师： 大家好！ 首先感谢三位老师，很用心的为我们上了三节精彩的展示课，我想大家肯定会有不少的启发。同时也要感谢中育中学的王建波主任和一面山中学的潘文刚主任对这三节课深入透彻的评析。下面我想从教学的基本理念、教学情境的创设、教学内容的处理、教师的教学基本功表现四个方面谈一下感受： 一、从教学的基本理念上看 三位老师教学目标的制定能够依据新的课程标准，从学生已有的知识经验出发，既重视知识技能目标的落实，又重视学生创新精神和思维能力、社会实践能力、情感态度价值观的培养。 黄河中学的谢艳芬老师在想一想版块中设计的“挫折能丰富我们的人生，是不是挫折越多越好？”这一问题特别有助于学生思维能力的培养。 实验中学的曲晓瑞老师在处理“学生维权的途径和方法”这一内容时不是简单的“告诉”而是根据学生已有的知识（七年下册诉讼和非诉讼）和学生一起探究出多种维权方法。 拉拉河中学的王震老师的材料分析题都是自己精选的材料，有一半题类似中考题，是原创题。 二、从教学情景的创设上看 三位教师都能以问题为中心，设计层次合理且具有一定思维容量，从而能引导学生思考，发现和提出问题，进行探究；课堂上师生之间、学生之间能适时地进行交流和讨论；都能做到以情感人、以理服人，真正成为学生学习的促进者、合作者；另外，运用多媒体手段恰到好处，做到了形式为内容服务。 黄河中学的谢艳芬老师的“梵高的故事”和“厨师和女儿的故事”选用得当，做到了以理服人，有利于学生进行探究。 实验中学的曲晓瑞老师“旧中国和改革开放之后学习条件的对比”精选的两个课件的说服力远远的超过了文字的说服力。 实验中学的曲晓瑞老师的“明明的烦恼”的材料和问题的设计相当的到位，不仅设计层次合理，具有一定的思维容量，容纳了教材一整页的内容。还做到了重点突出，一个材料就解决了这部分应该解决的全部问题。 拉拉河中学的王震老师的六个材料分析题囊括了中考内容的几十个知识点。 三、从内容的处理上看 1.所教内容都能准确反映课程标准的内容要求，正确理解、把握新教材的编写意图，并能创造性地使用教材。 黄河中学的谢艳芬老师的材料基本上都是教材外的，对教材进行了资源补充，并依据课标对教材进行了重组。 实验中学的曲晓瑞老师所选的“校园周边环境依法维权的事例”我认为要比教材上的原材料更好，更具有普遍性，这就是源于教材。高于教材，创造性地使用教材。 2.三位老师都能从学生生活实际和现实生活中合理选取教育资源，有针对性地达到教育价值。根据本学科的特点，适时联系时政热点和社会关注的焦点问题，体现思想品德课的时代性特点。 三位老师选取的材料和课件均来源于现实生活和学生实际生活，或是时政热点，如当前的热点问题玉树地震，拉拉河中学的王震老师精选了图片，并结合玉树地震编材料设问题；实验中学的曲晓瑞老师节选新闻联播中有关玉树地震灾区的学生珍惜学习机会的视频做导入，不仅都很合理而且都很精彩。 四、教师教学基本功的表现 1.教学过程中贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，关注学生的生活经验，启发学生的思维，激起学生的探究欲望。 拉拉河中学的王震老师的第五个材料“张圆圆的母亲侵犯了女儿的隐私权”和黄河中学的谢艳芬老师的明辨是非版块中所选的两个材料，可能就发生在学生身边，这样就更能激发学生的探究欲望。 2.教师的教学方式、方法、手段灵活多样，如启发式、引导式、互动式、讨论式、谈话式等等，实现教学形式与教学内容的有机结合。 黄河中学的谢艳芬老师采用了猜一猜、想一想、说一说、明辨是非、我思我悟、演一演等方式。 实验中学的曲晓瑞老师采用了故事分析、分析讨论、自我反思、如何学习、材料分析、知识梳理、名言赏析等方式。 拉拉河中学的王震老师采用了内容解读、知识链接、深入探究、明理践行、反思践行、风采展示等方式。 3.师生互动性强，学生参与既有一定的广度，又有一定的深度。 可以说，这三节课中，没有一个问题是教师直接给出的答案，所有的问题都是通过师生共同探究完成的。 4.课堂具有开放性，三位教师都能引导学生发现和提出问题、发表自己的不同见解，同时对学生进行品德规范、价值观念的引导，使学生能够沿着正确的方向学习，这也是我们思想品德课性质的基本要求。 黄河中学的谢艳芬老师的最后一个版块：我能战胜挫折“从现在开始，要以积极的态度面对挫折，请你写下你成功战胜挫折的记录”这正是我们这节课的目的所在，也是在对重点问题进行课后延伸。 实验中学的曲晓瑞老师的自我反思的版块：请同学们反思“我们在学习中存在的坏习惯、坏毛病，并结合自身实际分析其危害，思考我们应该如何学习？”这就是在纠偏导行，我们思品课的终极目标就是导之以行，规范学生的行为。 拉拉河中学的王震老师的六个材料分析题中，每个题最后都设计了践行方面的问题。 5.整个课堂结构合理，环节紧凑有序，教师教态自然，语言流畅。 当然，金无足赤，任何一节课都不可能十全十美，以上三节课也有不足之处： 1.没有兼顾学生的差异，仍有部分学生没有参与到教学中来。 2.预设的内容多，生成的内容少。 3.课堂上鼓励表扬激励性的语言少。 4.学生自身的和身边的事例联系的还不够。 以上是我听了三节课后的感受，疏漏之处在所难免，请各位老师批评指正。谢谢大家！ 东丰县教师进修学校中教部 闻洪艳关于思想品德课的评价 总理眼中的好课1、“大气成就大器的课堂”。“气”指气质、气势，“大气”就是讲课堂教学要有思想，教师要有热爱自己的祖国、热爱自己的教师职业、热爱自己的本职工作的情怀。“器”指人才，“大器”指杰出人才。“大气成就大器”，也就是说要用教师的爱国之志培养和造就出具有报国之志的杰出人才来。2、培养学生关键能力的课堂。总理说我一直信奉这样一句话，“教是为了不教”。想象力和创造性比知识本身更为重要。课堂教学应充分发挥学生的感知、观察、想象和思考等各方面的能力，培养他们对信息收集、处理、应用和传输的能力，形成自主学习和创新的基础。3、关注学生的课堂。首先，教师要营造一个安全、民主、充满信任的教学氛围，使学生能够自觉参与教学活动，自由表达自己的想法和创意。其次，鼓励学生大胆质疑，保护学生的好奇心，让学生的灵性和创造力得到自然展示和释放。再次，关注学生的不同特点和个性差异，培养学生的兴趣爱好，发展每一个学生的优势潜能。4、师生情感交融的课堂。课堂教学不仅仅是知识对知识的传递，更是心灵对心灵的碰撞和交流。教师要以他的情感和激情影响和感染学生，激发他们的学习热情。一名智慧的教师，他播撒的是希望和热情，耕种的是心灵。5、学以致用的课堂。教育的目标是培养人才，主要任务是使学生毕业后能升入更高一级的学府，或进入社会能顺利就业，尽快融入社会。因此，教学必须贯彻理论联系实际的原则，学以致用，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。6、实效的课堂。总理说，课堂教学还是要强调“学、思、知、行”这四个方面的结合，每一分钟、每一环节都要有效率，有生成。应减少统一约束和整齐划一的要求，减少对学生思维的约束，给学生留出独立思考和自由想象的空间。 一堂好课应具备的六个要件1、不存在科学性问题的高效率的课。2、教师角色定位准确、学生参与积极性得到充分调动的课。3、预设与生成融为一体的课。4、既重视学习过程又重视学习结果的课。5、合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课。6、师生互动交流，促进各自完整生命成长的课。 胡云琬谈衡量一节思想品德优质课的综合标准“六有”“有魂”，指情感态度价值观导向明确，并确实将其置于三维教学目标之首，真正予以落实。“有神” 指课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐。“有序” 指能够采用板块方式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然；教学思路清晰，结构构建合理，整个教学过程优化顺畅。“有生” 指有生成，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。“有色” 指有比较鲜明的教学特色。“有效” 指教学效率高，效果好，即三维目标有效达成，学生学有收获。 “五充满”充满思想，充满观点，充满尊重与关怀，充满智慧，充满文化。一、评价一堂思想品德课的标准（一）目标理念1、教学目标准确理解课程标准和教材的要求，目标的确定科学合理，全面体现三维目标，突出学生的能力培养。2、教学理念 以学生发展为本，教书育人。体现新课程的基本理念，重视对学生学习兴趣、合作精神和探究意识的培养。（二）教学组织1、教学功底教师教学基本功扎实，语言规范，板书简明，现代化教学技术及其他教学手段运用熟练、恰当、实用。2、课堂组织教学结构优化，环节衔接顺畅、过渡自然，突发事件处理机智，时间分配合理，注意学生情感的激发和思维的启迪，发挥教师形象和情绪的感染和影响。3、教学方法 教学方法科学实用，重视对学法的引导。（三）教学内容1、知识与能力 教学内容准确无误，问题及情景设置恰当，突出重点，突破难点，教学容量适度，正确处理知识掌握与能力培养的关系，注重学生情感态度价值观的教育。2、学科特色 与时俱进，体现人文特征，注重生活实际(教学贴近社会，贴近生活，贴近学生)，坚持正确价值观的引导。（四）课堂文化1、教学效果 学生参与积极、思维活跃，不同层次的学生均获得发展，形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围。2、课堂文化体现科学性、艺术性、创造性，彰显教师的教学风格和个性风采。总之，一堂好的思想品德课，要有思想，有特色，有创新，有智慧，有亮点，有提高；要能充分调动起师生的积极性，出色地达成教学目标，而且，回味这节课，印象深，有收获。 二、思想品德课教师的基本素质素质：一指事物本来的性质，人的先天解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点；二指素养。教师素质显然指后者。教师素养：1、一般素养：道德观念、文化水平、受教育程度（指学历、职称、知识等）2、职业素养：包括两个方面：一是职业道德，包括情感、态度、价值观；二是职业技能，包括基本技能和其他技能。基本技能（功）（一）备：备课首要技能就是课前准备和课后反思。即写教案，进行教学设计；课后反思，修改、补充教案。它是整个教学过程起始阶段，是搞好教学的基础和前提。备课六要素：（1）备教材（课标）要求弄懂、弄通、吃透。（2）备学生，要求关注学生的思想、生活、学习实际，了解学情，有的放矢。（3）备资源，主要指社会资源，校内外的，特别是时政资源。（4）备教学方法（手段）通过比较，找出最佳方法。（5）备教学环节，进行教学环节的设计，包括时间的分配。（6）备教学反思，成功、失败之处，学生反映，同事评价，修改、充实教学设计等。（二）讲：讲课最重要的技能讲课是教师实施教学设计的过程。即教师依据课标及教材内容，联系学生实际，运用一定教学方式（方法、手段），展示自己智慧，启迪、调动学生思维，达成教学目标的过程。教学过程是一个非常细致而又可变的过程，细到一个眼神、一个动作、一个评价语气等；而由于学生的特点又决定教学过程还是一个动态变化的过程。因此教学过程最能反映并体现教师的功底。讲课最基本的要求就是语言，首先要讲普通话，吐字清晰，语言简练完整，快慢结合，语音抑扬顿挫，遣词造句规范，不妨加入幽默成分。而如何导入、设问、突破重难点，以至如何设悬念、甩包袱，如何启迪学生思维，调动其积极性，如何组织探究活动，安排课堂讨论，如何进行小结等，都是不可忽视的教学环节。（三）驭：驾驭不可忽视的技能即教师如何组织课堂教学，如何生成新的教学“亮点”，如何应对突发事件等。包括是否能驾驭整个教学过程，以至每一个教学环节；是否通过教学使学生生成新的“亮点”；在突发事件中游刃有余、巧妙过渡等。这是具体检验教师教学经验、教学水平的重要方面。特别是能否生成新的“亮点”，这是新课改的要求，是贯彻以学生为本教学理念的体现。（四）书：板书不可或缺的技能。板书是提纲挈领地反映教学内容的教学形式。分黑板板书和电子板书两种形式。新课程下的思想品德课的评价 根据赵霞老师的辅导报告整理一.重要性 1、课程评价是课程改革成败的关键环节。课程评价对课程的实施起着重要的导向、调