初中生物学科开展研究性学习课题研究初探.docVIP

初中生物学科开展研究性学习课题研究初探 1、学习的开展，并提高对学生的指导能力。 2、对教师进行 研究性学习课题 知识的介绍 计划聘请科学教育的学科专家介绍开展 研究性学习 的知识体系及教学要求。 研究性学习的教学 设计是从学生出发，按照学生的认识发展过程编排和组织内容，设计研究主题或专题，涵盖了生物、物理、化学、自然地理和天文等学科领域，力图实现不同学科间整体的优化。对 研究性学习教学 体系的了解，有助于教师了解在新的课程体系下，与传统教学方式完全不同的教学模式和风格，并在 研究性学习的 教学中进行自己的试验与探索。 3、开展 研究性学习 案例评析、教研员导评及教师互评等活动 开展 研究性学习 案例评析、教研员导评及教师互评等活动。 研究性学习 案例评析可以通过公开课、汇报课等形式，鼓励教师运用所学知识指导 研究性学习 实践，对教师的指导 研究性学习能力、 学科整合能力、解决实际问题的能力及创新能力予以检验。教研员导评是由教研员对教师的下一步发展做出规划，明确发展方向，指导教师将 研究性学习 理论应用于实践，形成教师自己的教学风格。教师互评主要是采取“换位思考、角色转换”的方式进行，以做到多学科教师之间的资源共享、研究课题互动、取长补短、求异创新。 4、建立教师 研究性学习课题研究 档案 2002年5月，在朝阳区45中学初二年级首先成立了研究小组，以王海燕老师为主，开展了将初二生物会考成绩与学生研究性课题相结合的评价方式的探索。 首先，将会考的百分评价制分解为两大部分，即研究性试题的检查和知识性试题的检测两部分。前者以 60分为满分而后者以40分为满分，学习的评价分为重视定性评价、差异评价、进程评价。60分研究性题目设计了学生们比较感兴趣的社会性、生活性色彩较浓的论文题、实验题等，并选择青春期卫生保健的相关知识进行立题，由学生自己设计实验思路、实验方案、实验步骤，自己规划实验报告，在得出实验结论后可以结合自己或身边人的实际完成一个小论文，这种开放性的实验设计题能很好的培养学生的创造能力和思维能力。 在考评的基础上实施研究性学习，不仅激发了学生对自然界的奥妙颇感兴趣的心理倾向，而且能把学生的认知学习活动集中到自己感兴趣的新事物上来，取得了探索的初步成功。 通过前期工作，我们积累了一部分课题研究素材，包括：学生的实验论文、教师的评价材料、实验教师的阶段性总结报告等等。 （ 2）中期推广工作 2002年8月，朝阳区成立了以45中学王海燕等老师、68中林凯老师等为主要参与者的课题研究小组，对如何开展研究性学习进行了更深一步的探索。 首先，我们带领教师学习了新课程评价标准改革的新理念，并形成材料，组织教师进行学习，学习内容包括：新课程改革的评价理念、学生评价的基本方法、发展性学生评价的基本特点、实施发展性学生评价的基本程序、发展性学生评价体系等五个方面。 其次，教师为学生确定了研究性学习课题，由学生自主选题，为生物会考结业论文自己确定研究性学习课题做准备。 第三，为学生建立了各种开展研究性学习的档案材料，包括：生物小课题研究开题报告、生物研究性学习成绩评价表、学生综合评价档案袋成长记录袋等。积累的档案主要有练习卷、探究报告、开题报告、收集资料、评价表等。 第四，在调研题中辟出专门篇幅，系统地为学生介绍了研究性学习的方式、方法、注意事项等方面的知识，全面渗透研究性学习的教育理念和观点，为下学期生物学科研究性学习的开展创造了条件。 第五，向家长和学生下发在初中生物学科开展研究性学习调查表和初中生物评价改革学生调查问卷，在学生中间广泛开展研究性学习的动员活动，同时，将开展研究性学习的评价体系介绍给家长和同学，了解学生对评价改革的看法，以便于完善初中生物研究性学习评价方案。 第六，研究编纂研究性学习学生用书，为学生进行研究性学习提供理论指导。 第七，为学生统一办理图书借阅证等，指定调查、探究与实验指导报告，为学生的研究性学习创设了条件。 在生物学科 研究性学习课题总结过程中，我们引导教师进行 经验总结、理论提升和规律的探索，保证了生物学科 研究性学习 实验向纵深发展。 在这一阶段，我们布置学生参加了省学院组织的初中生生物科研小论文评比活动，激发了学生的学习热情，学生自己确立研究课题，上网查找资料，走访专家学者，开展生物课外实验，共有近 3000名学生参与了研究性学习的论文撰写活动，在省级评比中有千余人获奖，二十余名教师获得省级表彰，在我区掀起了研究性学习的热潮。 在日常教学中，形成了以模范教师引路，多名教师积极参与生 物学科 研究性学习课题研究 的新格局，通过我区生物教研网的学科 研究性学习 教学网站，发布了大量的教研文章，为开展学科 研究性学习 的利弊得失积累了大量的行程性材料和教研论文，并申报了省级科研课题，同时有 34位教师就生物学科 研究性学习课题 或其他研究课题撰写了论文，并获得省级奖励。 在研究性学习实施过程中，我们对传统的评价方式进行了改革的尝试。通过试点采取建立学生成绩档案，建立教师评价、学生自主评价和小组评价三位一体的评价体系等方法，同时将期中期末的的全区统考改革为开卷考试，进一步调动了学生的学习积极性，为推动评价制度的改革创设了先机。 我们还组织生物教师参加了区里组织的新课程教学设计大赛，以学科 研究性学习作为生物学科的参赛题目， 通过互联网查找了全国 6个新课标实验区的教学教研网站，准备了近2000字的学科 研究性学习教学设计的 初选要求，包含了教学评价、实验设计、研究性学习指导等多个方面，并将 45中王秀娟老师的教学设计作为范例上传至教研网上，使参赛教师做到了心里有数。我区参加大赛的生物教师为这次活动做出了刻苦的努力，她们收集了大量的备课材料并进行了精心组织，相互之间团结协作，体现了集体的力量。由于对学科 研究性学习 理念有深刻的理解，参赛的教学设计各有新意，受到了专家的好评。 3阶段性实验的结果与分析 为了解实验教师对学科 研究性学习课题 实验的总体认可情况，我们对区内多名教师进行了“问卷调查”，并对现阶段课题研究所存在的问题进行了研究，现将结果分析如下。 （ 1）课题实验教师对学科 研究性学习课题 实验的总体认识。 多数教师认为生物学科学习方式的改革是必要的，是发展的需要，是时代的需要，并从实践中亲身体会到教学方式与学习方式进行改革势在必行。从调查中可以看出，对教学方式改革很适应和基本适应的教师占绝大多数，大部分教师认为生物学科 研究性学习的开展有利于学生能力的培养和素质的提高 ，说明生物学科开展 研究性学习是 被广大教师认可和接受的。多数教师认为领导重视学科 研究性学习的开展 是最有利的条件，另外教学氛围较好、教师业务能力较强也是重要条件。结合调研发现，不少学校领导安排了业务骨干教师或有经验的教师担任生物学科 研究性学习 实验教师，为生物教学改革实验顺利进行奠定了基础。 （ 2）课题实验教师的培训情况。 从调研中可以看出开展生物学科 研究性学习课题 培训的作用与效果是十分明显的，对每一个参与培训的教师都有不同程度的帮助，提高最大的是了解了学科 研究性学习课题 的理念、 研究性学习课题研究 的背景和目标，转变了教育观念，改进了教学方法等等。使教师收获最大的培训方式是有指导性的讨论与研讨。反映了广大教师的积极参与意识。增强参与式培训已成为学科 研究性学习课题研究 进程中的一种重要方式。 （ 3）开展学科 研究性学习 课题研究带来的变化。 学科研究性学习课题研究使广大教师的教育教学观念产生了较大的转变。教师之间的合作与交流大大增强，特别是遇到困难时，大多数的教师能与其他教师进行交流。学科 研究性学习 课题研究也给教师带来了机遇和挑战，并产生了一些压力，广大教师普遍感到工作量有所增加。多数教师对能参加到这次学科 研究性学习 课题研究的行列感到高兴，同时清醒地认识到为完成课题研究的艰巨任务，自己需不断学习，不断提高自身素质。教师们认为 研究性学习 课题的开展给学生带来的最大变化是学习方式的改进和解决实际问题能力的提高。多数教师认为学生在学习活动中，能够主动参与，这反映教师调动了学生开展研究的积极性。 研究性学习 课题激发了学生的学习兴趣，学生的主体地位初步得到了落实。 （ 4）课题实验中遇到的问题与困难。 通过调研我们发现，教师们认为在中学实施 研究性学习 的不利条件是学校的教学设施条件，不能满足 研究性学习 课题实验的需求，最大的难点是缺乏 研究性学习 课程资源。另外，教师们还集中反映了关于如何评价学生和教师工作的问题。也有一部分教师谈到 研究性学习 更适合小班化教学，对于大班，教师难以开展有趣的活动，不敢“放”，“放”了以后难以收回，时间也不允许。这些在一定程度上影响实验效果。 同时，通过两年的课题研究实践，我们觉得以下问题仍值得思考。 首先， 研究性学习 的开展对教师的知识水平，教师自身的教学能力提出了较高的要求，我们的教师 在对学生开展研究性学习的指导等方面凸显不足。 研究性学习是以学生为主体开展的课题式自主性综合研究活动，强调自主选题、自主确定课题，自主实践和自主探究是研究性学习的特色。由于立足于学生的生活实际与知识水平，研究的内容极其广泛且具有创新性。但由于生物教师相关知识的匮乏导致指导能力的欠缺，往往生物教师知识的局限制约了学生能力的发挥。如在生物学科研究性学习开展过程中，我们发现，学生的自主选题丰富多彩，如“太阳能的充分利用”、“塑料大棚区易刮旋风的起因”等，对问题的选择既有生物科学方面的，也有理化学科方面的；有现实题材的，也有多学科综合交叉的，不仅有效整合了多学科的知识内容，而且形成了气息浓郁、独具特色的校本课程资源。反观我们教师的命题则难于跳出生物学科这一小圈子，往往限制了学生的思维。因此，在开展研究性学习的过程中，教师与学生遇到的最大困难不是缺乏理论的指导，而是怎样将多个学科的知识与实践的有机结合，相关学科知识的不足已经影响到教师对学生研究性学习的指导。 这就需要教师平时不断地学习、进修，以加强对 研究性学习 理念的理解，提高自身的素质，调整和完善自身的知识结构，努力提高实验教学技能，及时把握当前生物学科的发展状况、，生物热点问题，加强教学研究和集体备课，定期开展教研活动，对遇到的困难，要做好充分的认识和准备，勇于克服困难，保证 研究性学习 课题的成功实施。 其次， 研究性学习 的教学内容更适合小班教学，特别是课题研究计划、讨论与思考等，而我们目前的教学规模难以使每个学生都参与到 研究性 学习中去。这样就导致部分学生被“忽视”。这就要求教师面向全体，因材施教，保证每个学生都能得到发展。 第三，应尽早编写添置与 研究性学习课题 配套的辅助教材和辅助教学设备。增加、扩展教参内容；制作有关研究性学习的多媒体课件、模型、挂图等，在教学辅导资料中增加一些课外阅读知识，列出一些书目或网站名称，指导教师或学生参看，以扩大知识面。 第四，尽快出台 研究性学习 评价机制。对学生的发展性评价、对教师的评价等将是开展 研究性学习 活动的最有效的指挥棒，是课题改革的一个关键问题。 三、下一步的工作设想。 1、结合 研究性学习课题，开展对生物教师的 相关知识培训。 培训的重点是使教师了解现在学生对开展 研究性学习的 知识储备情况，对学生开展研究性学习的潜力进行正确的估价，了解学生在研究性学习的过程中可能应用的知识领域，了解学生在进行不同 研究性 学习时的感受和体验，为在学科 研究性学习 教学中的知识拓展打下基础。同时，拓宽教师自身的知识面，提高协同教学的能力，改善教学的组织形式，尝试以学科间协同互动的多种方式来促进学生的 研究性学习的开展，并提高对学生的指导能力。 2、对教师进行 研究性学习课题 知识的介绍 计划聘请科学教育的学科专家介绍开展 研究性学习 的知识体系及教学要求。 研究性学习的教学 设计是从学生出发，按照学生的认识发展过程编排和组织内容，设计研究主题或专题，涵盖了生物、物理、化学、自然地理和天文等学科领域，力图实现不同学科间整体的优化。对 研究性学习教学 体系的了解，有助于教师了解在新的课程体系下，与传统教学方式完全不同的教学模式和风格，并在 研究性学习的 教学中进行自己的试验与探索。 3、开展 研究性学习 案例评析、教研员导评及教师互评等活动 开展 研究性学习 案例评析、教研员导评及教师互评等活动。 研究性学习 案例评析可以通过公开课、汇报课等形式，鼓励教师运用所学知识指导 研究性学习 实践，对教师的指导 研究性学习能力、 学科整合能力、解决实际问题的能力及创新能力予以检验。教研员导评是由教研员对教师的下一步发展做出规划，明确发展方向，指导教师将 研究性学习 理论应用于实践，形成教师自己的教学风格。教师互评主要是采取“换位思考、角色转换”的方式进行，以做到多学科教