五步教学模式之目标引领.doc

在初中语文教学中如何让“五步教学模 式之目标引领”提高课堂效率的实验与探究 实施方案 在中国教育改革浪潮风起云涌时，靖边县第八中学为了摆脱艰难的办学困境，也积极大胆地进行课堂教学改革探索，经过多方学习考察后，结合学校实际校情和学情初步形成了“五步教学法”的课堂教学模式，分别是“学案导学”、“目标引领”、“小组互动”、“作业巩固”和“反思提升”。为了深入推进课堂教学改革，把“五步教学法”落到实处，学校把此作为校本教研课题组织教师进行深入探索研究，五个教研组分别承担“五步教学模式”中的一个环节的研究任务，语文组承担“目标引领”的研究任务，为了有组织有计划有实效的展开研究工作，特拟定如下实施方案： 一、指导思想 本课题以基础教育课程改革纲要为指针；以新课程理念为导向；立足学校，以教师为研究主体；以课堂教学为主阵地；以“五步教学模式之目标引领”推行中教师所面临的各种具体问题为研究对象；以研究和解决教师在教育教学中遇到的实际问题，总结和提升教学经验为重点；以行动研究为主要方式；以促进每个学生的发展和教师的专业化成长为宗旨，全面落实“五步教学法”，努力实现成名师，出质量，创特色的办学目的。 二、目的意义 通过“在初中语文教学中如何让五步教学模式之目标引领提高课堂效率的实验与探究”校本教研活动的开展,（一）是迅速推进八中的课堂教学改革，把“五步教学法”落到实处。（二）是让“五步教学模式之目标引领”具体化，明确化，有实效地服务于八中的课堂教学，真正的激发八中学子的学习动力。（三）是创设良好教学环境，改进教学方法，培养学生学习的积极主动性；促进教师专业发展，提升教师专业水平。（四）是整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率，提高教育教学质量，打造高效课堂，创八中品牌。（五）目标的展示引领使学生明确了学习目标和学习方向，激发学习兴趣，促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索求知；同时，学习目标往往是一节课的主要知识和要求的体现，若长期坚持揭示目标，可培养学生的概括能力。 三、组织分工 为确保“在初中语文教学中如何让五步教学模式之目标引领提高课堂效率的实验与探究”校本教研活动的顺利开展且收到实效，语文组成立此课题研究活动组织机构，并积极构建了全员参与，分工明确的课题研究管理机制。 组 长：谢招军（教学目标与教学目的的区别） 副组长：张利军（目标引领的含义） 组 员：柳建香（目标引领的特点） 景 宏（目标引领的方法） 汪慧玲（目标引领的作用） 曹瑞宁（目标引领的依据） 边雍容（目标引领的原则） 四、主要形式 建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为主要形式，以理论学习、案例分析、教学反思、经验交流、问题解决为基本形式的课题研究制度，并通过“问题-研讨-实践-反思”的操作方式，努力提高课题研究的针对性和实效性。 五、主要方法 1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。2、操作示范。围绕当前学习的知识点，以便学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。3、独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。4、确定目标。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。5、协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。6、学习评价。学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。 六、研究步骤 第一阶段（2011年10月2012年1月）成立课题组，提出组织、管理、科研的具体任务和文献探讨，确立课题，完成课题研究方案，将理论应用于实践教学中，进行案例反思，反复实践检验，总结归纳。 第二阶段（2012年2月2012年4月）课题研究、实验、探索，阶段性总结。 第三阶段（2012年5月2012年7月）课题研究的深入阶段和结题阶段，收集课题研究成果，撰写课题研究教