小学大量读写材料.doc

让读写成为一种习惯 植根于学生的生活中 我们长岛县第二实验学校是一所九年一贯制学校，在校生绝大多数来自渔村和外来务工家庭。这部分孩子的父母从早到晚忙于生计，几乎无暇顾及他们的学习 。在推行“大量读写，双轨运行”的实验中，我们结合本校学生的实际，在市、县已有读写资源的基础上，做到既有坚持，又有创新，既有传承，又有发展，在着重培养学生的读写习惯、提高学生在校的读写积累质量上做文章，形成了适合农村学校的“大量读写，双规运行”的 教学模式。 模式一： 坚持午写晚读，读写测试，深化写字即练字、每日诵经典的意识，将读写变成一种习惯。 多年来我校坚持中午十分钟练字，要求语文老师将课文中的生字归类，在黑板田字格中，从运笔到结构，示范讲解，逐一指导。教务处抽查。傍晚20分钟诵读经典，我们将唐诗三百首中的古诗按照从易到难的顺序重新编排，形成32级的古诗考级目录。每学年学生背诵篇目均在60首以上。同时不同的年级，我们选择不同的经典读本，按照先通读不求甚解，再读品经典句子，之后熟读成诵的方式推进。这样每天在复习与诵读之间重复，积少成多，培养出学生每日诵读的习惯。学期末，进行读写测试。书写测试分两种，一种是全班生字测试，同年级规定相同的内容，在同一时间内进行书写测试；还有一种是抽测，两种测试的综合成绩作为班级书写质量的评定。此外，我们还在学期末发放古诗考级单，对本学期背诵的古诗词进行集中考级。我们自己编印了的小学生综合素质评价手册，其中对于语文读写还专门设置了融学生自评、互评、家长评、老师评为一体的评价体系，涵盖写字、经典诵读、课外阅读等各方面。这些评价策略的运用在于将读写作为一种习惯根植于学生的日程行为中，使得学生将这些在校内形成的读写习惯带回家中，在家中也能自觉读写。模式二：优化读写资源，开发校本资源，将诵读积累变成一种乐趣。随着大量读写，双轨运行实验的推进，我们接触到许多优秀的读写资源，如何利用好这些资源，提高学生的语文素养，使没有识字基础的一年级新生能够最快地捧起书阅读，使那些有了识字基础的孩子能将识字读书变成一种乐趣，是我们低年级教师一直思考并践行的问题。以我校袁爱梅老师为首的低年级老师借鉴已有的资源，编写了校本资源。我们一年级新生刚入学，黑板的一角就有四个大字：每日一诵，内容是“读儿歌，懂道理”，教师将新生学习常规，以及回家学习要求等融于儿歌中，带着孩子在每节语文课之前诵读。儿歌简短易懂，琅琅上口 ，这“每日一诵”一直放在黑板上，学生在每节语文课前的重复朗读中不知不觉就记下来了，既记下儿歌中讲的道理，又认识了生字，一首背下了，然后再换下一首。开始学习拼音了，每日一诵的内容又换成了“学习拼音小儿歌”，我们在推荐的教学辅助资源的基础中，加以改编，变成更通俗，更易记忆的小儿歌：学生在兴味盎然的诵读中不知不觉中与拼音交上了朋友。拼音学完后，我们的“每日一诵”进入到第三个阶段，诵读单元主题儿歌，如学习以春天为主题的单元，我们的每日一诵的内容全是以春天为主题的。这些儿歌的特色一是贴近课文内容，二是将识字与学词融为一体，学生在诵读中，更易体会到中华语言的韵律美，这种韵律美使得学生乐于在课间放学后读着玩，自然就会在不经意间积累下来。对于儿歌中出现的成语，老师会带着学生多读几遍，有时会以填空的形式强化成语的积累。这本课前儿歌小册子，我们取名为叶子的眼睛。 进入二年级以后，我们的“每日一诵”由诗歌改成了“主题词语大盘点”，我们结合单元主题，整理出一组四字词语，每节语文课前拿出2分钟诵读。每单元的第一节课，认读成语，理解成语，反复诵读。这些词语在这一单元学习的过程中，每堂课老师都以不同的形式带着学生诵读，这样一组课文学完，这些词语学生基本熟记于心，最重要的是在反复诵读中，学生也在无形中识记了生字。在本单元内容学完以后，老师们再以语境填空的形式引导学生学习运用，达到了识字和语言训练的无痕结合。在这样的诵读中，一个单元组学习下来，丰富了识字，丰富了语言，更重要的是在这样的积累诵读中，学生感受到的是语文学习的快乐。当学习变成一种乐趣，潜能便会无限被激发。模式三：凸显单元主题，整合课内外资源，使课堂成为读写技能形成的主阵地。由于我校长年担任往偏远海岛派支教教师的任务，所以，小学部教师不能形成大循环的教学模式，很多老师新学期开始后，所接的都是自己素未谋面的新生，这种教学现状使得我们将优化课堂教学模式、培养学生读写习惯作为语文教研的主要任务。经过几年的摸索实践，我们总结了适合我校特色的单元主题教学流程，主要体现在紧扣教材特点，一课要有一得，同样的读写技能，放在不同的学段，要有不同的重点。每学期初我们先要进行课标学习，使老师准确掌握学段目标，然后梳理本册教材的知识点，结合学段目标，将知识点定位到单元组，定位到特殊的课文中。我们充分利用烟台自编的阅读教材，将它结合到相应的单元组中，拿到课堂上阅读。如果一组课文的篇幅都比较长，老师会安排单元导读课，在单元导读上，明确单元主题，集中处理生字词，通读课文。如果是篇幅比较短的课文，则可以直接一节课一篇讲读课文这样推进。 对于人文色彩浓厚的文章，我们要求感悟情感与领悟读写方法同步。如梅花魂，我们的设计思路是：先诵读积累描写梅花的诗。然后听写重点生字。三梳理课文讲了哪五件事，学习归纳这类课文主要内容的方法，之后直奔表现外祖父爱梅花的事例。学习用细节描写表现人物情感。再引导学生抓住外祖父介绍梅花品格的那段话，抓住重点语句，由花的魂过渡到人的气节，在诵读中，对表达手法、蕴含的情感一同领悟，并借着朗诵教材后面的诗纸船再次将情感升华。之后，由这段借物喻人的写法迁移学习山中的老杏树。一堂课，学生的情感既得到升华，又悟到了读书的方法。对工具性比较强的题材，设计重点是凸显文章结构，读写拓展。如议论文真理诞生于一百个问号之后，上课处理完生字后，之后直接由议论文的文章结构入手，找到文章的论点，接着学习归纳围绕论点的三件事例。然后引导学生发现了这三个事例在写法上的共同点，再引导学生发现文章结构上的特点，最后领悟科学精神。读写拓展环节,教师带领学生阅读的是和这篇文章十分相近的勤能补拙，并进行了用事例说明观点的小练笔。由于教师在领着学生体会写法的时候，让学生补充了一些事例，拓展阅读中也有相应的事例，所以学生的小练笔水到渠成。不同的题材在课堂中有不同的教学侧重点，但是结果一定要落实到读写技能上是我们追求的目标，当然语文教学所承载的育人功能绝不能忽视。在去年的全省远程研修中，我们提交的研修课例詹天佑就是以单元主题教学为研究模式，最后荣获得省二等奖。 模式四：多种方式激励学生读书，让书香浸润学生心灵，使课外读书变成一种休闲方式 。我校很多学生需要乘公交车上下学。在车点、在车上，我们常会见到读书的孩子，虽然每次都会善意地制止，但是心底还是会为孩子爱上读书而窃喜。回首我校构建书香校园之路，曲径通幽，书香醉人。我校结合“让阅读成为习惯”的读书活动主题，开展全校性的读书活动，确定了每月至少一本书的阅读指标。为了将读书活动落到实处，我们采取计划先行，做到了学校有计划，教师有计划，学生有计划，并且让学生周周有计划，周周有评价、学期有小结。每学期，我们都要开展形式多样的好书推荐活动，师生共读、亲子共读等活动都带动了学生的读书兴趣，一学期学生读书最少的5本，多的达10本以上。每年的4月23日是世界读书日，四月也是我校的“读书月”，我们围绕着读书月开展了一系列主题读书活动，出版了校刊天使之翼的读书月专刊。我们鼓励学生参与到各种和读写有关的比赛活动中去，树立读写榜样，如我们为在各级读书活动中的获奖的师生举行了赠书授奖仪式，为被聘任为当代小学生的小记者