让“一千个哈姆雷特”活过来.doc

关键词：新课程 习作教学 真实 个性 解放思想 积累素材 练就语言 自由表达 让“一千个哈姆雷特”活过来 “有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，我套用一下这句话为：“有一千个学生，就会写出一千个哈姆雷特”。习作，是培养学生们创造性思维能力的课程；习作，也是培养创造型人才的积极手段。而习作水平是衡量一个学生语文素养高低的重要条件，是学生各项能力的综合表现。好的习作能体现出学生深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想像、扎实的积累、真实的情感、缜密的逻辑、独特的创造以及娴熟的表达技巧。新课程理念在于让语文教学充满思想，充满感情，充满人文精神。小学生的好习作不很多的一个重要的原因就是缺乏个性，缺乏真情实感，违背了语文课程标准“关于习作”的有关要求。如何在习作教学中，指导学生写出真实而富有个性的习作呢？新课程倡导的人文理念为习作教学打开了走向成功的大门。 一、情境激趣，放开手脚，培养富有个性的思想。 以前学生普遍认为习作是应付的，老师要求写什么就写什么。思想机械呆板，习作不是写自己的思想和看法，而是一味的看老师的喜好：怕离题，挨老师训斥；怕材料不新，得不上优秀；怕字数不够，老师会批评总之，学生是在努力的为老师写文章，交上来的习作千篇一律，套话多，没有真情。要让学生的习作富有个性，必须做到“我手写我心”，放开手脚，消除学生思想上的顾虑，追求个性思想的解放。如北师大版六年级上册“母亲河”单元习作训练中，我引导学生搜集了有关母亲河现状的资料后，让学生谈谈、写写自己的看法和想法，接着结合水土流失、河水受污染造成人畜得怪病、植物死亡等资料，配合黄河、长江录像短片创设情境，引导学生说“诚实的自己的话”，要把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心”。由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了母亲河受到严重污染及危害和造成这种现象的原因，呼吁全社会关注环保、保护水资源等问题，有的同学情之所至写出了饱含情感的小诗黄河，我想对你说等等。让学生大胆地写自己所想，快乐释放，习作走出了误区，实现了千人千面，异彩纷呈，构思新颖，写出极富个性的作文。二、在丰富的生活体验中积累个性材料。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，朱熹的言传令我感受颇深。生活就是学生习作的源头活水，要让学生走向大自然，走向社会，以此丰富学生的视野，积累个性习作的素材。春天，让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。那争奇斗艳的鲜花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪五彩缤纷，都可以变成美丽的文字。 “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶先生的话明确地说明了作文和生活的关系。为丰富学生的生活，我们可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们投入地参加，从中积累富有个性的习作素材。今年5.12地震，每一位学生都亲临其境，特别是汶川地震通过新闻媒体的直播，那地动山摇，那房倒屋塌，那血淋淋的悲惨情景，那失去亲人的恸哭声，那在废墟下坚持的生命，那危急时刻舍身救人的英雄，那在余震中搜救生存着的军人无不令学生心灵震颤。我抓住时机引导学生以“地震”为题进行习作，结果呢，那真叫是习作：有的写地震那一刻的情况和自己的感受；有的写地震那一刻同学们的表现；有的写当时老师有序组织学生撤离的情景并感谢赞美老师；有的写看到汶川受灾后自己该为他们做些什么；有的充满激情的写了为受灾同胞献爱心的倡议书；有的还写下了活着真好的小诗在全校朗诵，以激励同学们珍惜生命；有的针对震后谣传查资料阐述了地震中的科学观如此生动的习作，它来源于真真切切的生活，这就是素材，写出真情实感就是个性。另外一点也值得同行商榷，那就是玩也能积累素材。喜欢玩是大多数学生的共性，玩中蕴含着丰富的习作内容，学生在玩中相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，这样积累的习作素材肯定是富有情趣，别具一格。 三、注重积累，练就富有个性的语言。 小学语文课程标准明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。因此，培养学生对生活的勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生习作语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可写或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。我在安排学生习作时，一定先安排他们观察对象，体验生活。例如：要写一次有关体育运动的习作，我先组织学生进行了拔河和跳绳比赛，感受体育的快乐、体育的精神，再观察比赛中同学们的动作神态，有所观，有所感，把一次拔河比赛写得令人读了很兴奋，场面很感人，把同学们的表情神态、姿势动作描写得栩栩如生、虎虎有生气，心理描写很到位，习作的语言生动形象很有个性。语言来源于生活，但阅读积累也不失为提炼语言的一个捷径。语文教学的主要目标是培养学生的语言表达能力，而要想出口成章或下笔成文，就必须有丰富的语言积累，背诵是积累语言的常用方法。新课标十分重视积累，提出了背诵的具体篇目、数量，明确了背诵的要求。在平时教学中我积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行归类整理，积累。同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。人常说“他山之石可以攻玉”，积累并会灵活运用妙句佳词，变他人之言为自己之语，也是能力。习作时我时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。人常说“处处留心皆学问”，让学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来，这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。四、让学生自由表达，彰显个性风格。 具有了个性素材又积累了个性语言，这些在真实、个性的思想指导下要组织表达出来，要表达出个性风格，习作才算完美。习作无定法，无论采用哪一种表达方式都要一气呵成。让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生习作“松绑”，打破不必要的限制，不过分注重“细枝末叶”，给作文营造一个宽松的氛围。实验教材改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文，命题材料多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。在北师大版语文教学实验中，大多习作训练不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“移植作文”的现象。如：六年级下册第一单元教材没有安排具体的习作训练，我就结合本单元主题“乐趣”来指导习作，只要求习作围绕“乐趣”这个中心来写就行。这次命题只作一点提示，而留下大片空白，为学生想象力的自由腾越提供了一个自由宽松的天地。学生很兴奋地回忆儿时生活中富有乐趣的事，积极进行小组交流、探讨，畅谈个性化的认识感悟，把说话的时间给学生，把想象的空间给学生，把自由的翅膀给学生。结果学生的习作内容“乐趣横生”，真是“百事可乐”。这样的习作内容才最富有生活气息，最具有个性特点，才最具有生命力。总之，习作就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会一见习