小学语文《桥》教学设计.doc

小学语文桥教学设计 .学习目标： 1认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2.通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 3.理解题目“桥”的深刻含义。4.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写等表达方面的特点。 教学重点： 领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 教学难点： 领悟文章的表达方法。 教学过程 第一课时 一、导入1.播放视频。（幻灯片2） 2.谈感受。 3.谈话导入。在突如其来的自然灾害面前人们显得是那么的渺小。（出示幻灯片3）黎明的时候，一场突如其来的洪水惊醒了熟睡的村民，人们翻身下床一脚踩在水里，一米高的洪水已经在路面上跳舞了，村民们有没出路，结果怎样？这节课我们共同走进那个可怕的黎明，共同学习这个感人肺腑的故事。板书课题：16.桥。 4.介绍小小说。指导学生大致了解小小说的基本特点：小小说，又称为微型小说。语言简练，篇幅很短，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。 二、检查初读效果，整体感知。1.出示阅读要求，学生初读课文。（幻灯片4） 2.出示词语，指名读。（幻灯片5） 三、学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。（17） 1同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。 2.请生自由读1-6段. 3师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。 （1）出示课文第一部分文字，（幻灯片7）用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。 （2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。 4.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。 （1）出示句子 : 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 思考 : 跌跌撞撞是什么样子的？（形容人们走路很不稳当。） 文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。 （2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 （3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。 （4）重组课文，师生再次合作朗读。 是的，慌张。有没有出路？（幻灯片8） 那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ （变成了生命桥。救命的桥。唯一的道路。唯一能活着出去的一条道路。给人们带来生命的一条道路。 生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中逼近时读(幻灯片9） 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 四、小结滞留问题（1） 惊慌失措的村民面对突如其来迅猛无比的洪魔，能否平安撤离呢？我们下节课继续学习。 第二课时 一、复习导入1.复习，感受洪水的可怕。2.复习，感受人们的惊慌。 过渡：猛兽般的洪水正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，此时在场的每一个人心中最想的是什么呢？（赶快逃走）（出示幻灯片2）我们书中用了哪几个词准确地描写了人们逃生的情形的？（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞） 3.复习，感受桥的重要性 师：是的，慌张。有没有出路？。 生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。（幻灯片3） 此刻，那窄窄的木桥在人们心中成了什么？（生命、唯一的出路、希望） 面对疯狂的洪水，人们也几乎疯狂了。此刻人们把全部的希望都寄托在了那座窄窄的木桥上。 二、感受老汉的光辉形象。（16） （一）导入（1） 可是如果人们就这样跌跌撞撞，你拥我挤地冲向木桥的话，那结果就可能是死。（板书：死）为什么呢？是的，这座又窄又不结实的木桥根本就承受不了人们你拥我挤的践踏。本来这是一座救命的桥，可现在却变成了一座死亡之侨。怎样才能让群跨越死亡，获得生的希望呢？（板书：生）洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这生死攸关的紧急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的713自然段，体会老汉是如何扭转当时的危险形势的，你觉得老汉是个怎样的人？拿起笔，画出令你感动的句子，把你的想法写下来。 （二）学习课文第二部分，体会村支书的沉着镇定、先人后己。（12） 1师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。 （1）出示713自然段（幻灯片4），学生自由.默读，批注写感受。 （2）师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。 （3）请学生谈感受。 2理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。 提出问题，根据课文回答： （1）问题：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？ 出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？ 问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ （2）师生分角色朗读对话部分。（幻灯片5） 讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？ 问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？ （3）再次与学生角色对话。师生读，自由练读，生生角色读。 （三）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人、父爱如山。（5） 师：就在老汉组织大家依次过桥的时候，意外的事情发生了。我们来合作朗读，老师读描写人物的句子，同学们读描写环境的句子。 1学生齐读课文中相关片段（1423自然段）。（幻灯片6） 2师生合作朗读。 3理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。 （1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。 提出问题，根据课文回答： 问题：桥塌造成什么结果？那木桥轰地一声塌了。桥塌的结果是老汉和小伙子都被洪水吞没了。在桥塌之前发生了两个感人的场面。请同学们看课文这边的插图，找出和插图相对应的段落。指名说，出示，指名读。（幻灯片7）自读思考问题：这个时候的老汉给你的印象是什么？ 老汉为什么对小伙子这么凶？ 小伙子有机会先过桥吗？ （2）体会老汉的舍己为人。 讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民党员儿子老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是舍己为人。 （3）师生分角色朗读，体会父子之间的爱。(幻灯片8) 但是，小伙子毕竟是他的亲骨肉，身为父亲，难道他不爱自己的儿子吗？他爱自己的儿子吗？从哪儿看出来？再读课文，找一找。（指名读，板书父爱如山。） 小伙子爱父亲吗？从哪儿看出？（指名读） 男女生对读。 刚才是揪，现在这对父子俩却有个相同的动作是推 这一推推出了一个父亲对儿子深深的爱，这一推也推出了一个儿子对父亲的深深的爱。多么感人的场面啊！同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。谁愿意来和我再次合作下？（幻灯片9） 师：同学们，你们现在就是老支书，就这个爱儿子的父亲。在凶猛无情的洪水即将冲塌木桥的时候，这对父子因为深爱着对方而互相推让着(幻灯片10) 三、指导学习课文第四部分，理解课题的含义。（幻灯片11）1、师配乐激情朗读五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 2、拓展写话 同学们，请听，风在呜咽着；请看，云低垂着。老泪纵横的老太太在别人的搀扶下，颤悠悠地来到这里，祭奠她最心爱的两个人，她的丈夫和她的儿子。她看见小草依旧翠绿，可她再也看不见亲人的身影，她听见小河依旧哗哗地流淌，可她再也听不见亲人的呼唤。这是何等的让人肝肠寸断、撕心裂肺的痛啊。我们仿佛看见了成千上万的人来位老支书送行。假如你是其中的一员，请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写，读） 3、理解课题“桥”的含义。 （1）讨论：此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？ （2）汇报交流。（生命桥；不朽的桥梁；党群桥） 4、小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 四、读课文，学习写法。这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。在表达方法上到底有哪些值得我们学习的地方呢？ 出示问题，生探究。（幻灯片12） 探究问题： 1.作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认