谈语文教学中学生创新精神的培养.doc

谈语文教学中学生创新精神的培养【摘要】在知识、科学技术飞速发展新时代创新精神显得十分重要，是社会对人才的基本要求。教学课程标准也明确指出：在教学中要培养学生的自主学习能力与创新能力。作为基础教育的中学教育，担负着培养具有创新意识、创新精神和创造能力的适应未来社会发展需要的新型人才打基础的重任。教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，全面实施“创新教育”，让我们小学生的课堂焕发生命的活力。【关键词】观念 学生成长 创新精神素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。在教学中要培养学生的自主学习能力与创新能力。作为基础教育的小学教育，担负着培养具有创新意识、创新精神和创造能力的适应未来社会发展需要的新型人才打基础的重任。为适应新课改的要求，语文教学应突破传统教育的束缚，从实际出发，大胆创新，树立以人为本的观念，注重对学生进行创新意识和实践能力的培养，重新构筑全新的教学理念。下面就结合自己的教学实践谈谈在语文课堂教学中学生创新精神的培养。一、更新教育观念，培养创新意识现代创造学理论告诉我们，人都是有创造潜能，且这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说过：“我们所有的人都有惊人的创造力”。为了使学生在竞争大潮中立于不败之地，我们不能一味地去追求考试成绩，而是要保证学生学习能力、心理健康的稳步成长。在新课程理念下，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性。根据学生的认知规律创设条件，引导他们主动探究，教师成为学生学习过程中的优秀组织者、帮助者和引导者，鼓励学生探索更多的可能性，在轻松的活动中学到知识。在教学中尽量做到凡是学生能独立探索出来的，教师绝不代替；凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示。尽可能地多给学生一点时间，让学生从生活、活动、思索与合作交流中学习，多给学生一点互动空间，多给学生一点自我表现的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。鼓励学生积极表达自己的观点，耐心听取学生的发言，培养学生的自信心。学生存在差异性，教师要根据新课程的基础性、普及性，按照“学生学有价值的语文，人人都能获必须的文字需求，不同的人在学习成长上获得不同的发展”的总要求，因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。二、优化教学过程，培养创新思维在教学中笔者注意开发学生对文字的感受，加大创造性思维能力的训练，采用多种多样的教学手段、灵活多样的课堂教学形式以及构建主体和谐发展的课堂教学模式，调动了学生的积极性、主动性、创造性。一下是具体方法：1创设情景。语文课堂，兴趣是学习的内动力，是入门的向导。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的热情和强烈的求知欲望。近代教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中笔者注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于陌生难懂的教学内容，力求用浅显的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点播一下，他们就有似曾相似的感觉，学起来就比较得心应手。从语文学科本身的特点出发，通过老师提问、学生场景模拟、师生互动等方式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而使学生积极、主动地参与到学习中来。 2质疑解惑。心理学家把发现疑难问题看成是思维的路标，创造的基石。发现问题，解决问题是人类进步的根本。在教学中笔者特别注重学生的提问，引导学生自我解惑析疑释疑，鼓励学生大胆思想，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙地设疑，激发学生创造性思维的火花。学习寓言展开想象许多优秀的中外寓言故事，具有很好的教育意义。学习课本的寓言故事时，引导学生展开丰富的想象，可以培养学生创新思维能力。例如，教学乌鸦喝水这则寓言故事，先让学生懂得聪明的乌鸦动脑筋想出一个好办法喝着瓶子里的水；接着问“你们能帮助乌鸦想出其他的办法吗？”让学生分组讨论，引导学生从各个方面去考虑问题，扩大了想象空间。学生们思维活跃，讨论热烈，争着发言，很快地就说出一些有创意的办法：乌鸦找来一支吸管，把吸管插进瓶子里，就能喝到水了。乌鸦把瓶子放倒，让水流出来；乌鸦找来一个小杯子，把水倒进杯里。这样培养了学生的创新思维能力。3更新手段，启发创新。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。我们在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融入其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。4场景模拟，切身体会。学习是一种综合活动，某些知识受课堂的限制不能进行实际操作，校外研究制作旨在体现“做中学，学中做”的教学理念，以此来激发学生的学习兴趣，巩固课内所学知识，突出教学学习的实践性、综合性。为此，根据具体教学内容我们设计了做角色扮演、情景重现等。续编故事展开想象引导学生展开想象续编故事的结尾，也是培养学生创新思维能力的一个好方法。低年级小学生都喜欢听故事。每次讲故事给学生听，我都像报语文教学论文纸上连载小说那样，讲到“且听下回分解”的地方就打住，然后让学生自己去续编后面的故事情节。学生为此而展开丰富的想象，对可能发生的情节作出各种猜想。第二天，在讲故事前，先让学生说说是怎样想的，学生纷纷把自己续编的故事讲了出来。我对学生给以鼓励，进而培养学生的创新思维。使学生在实践中获得丰富体验，在活动中得出一些结论或发现，进行提高对相关问题、课文的理解运用水平，使所学知识得到艺术的升华。5.小学生在其学习过程中，通过其内因的作用，获得了一定的知识，初步养成乐于学习的习惯和创新的精神，这样在运用中不至于一味地操练和模仿。培养学生的创新精神要贯穿于整个教学过程中。课堂练习是非常重要的一环，练习是课堂学习的延伸，对课堂学习知识的巩固。但是以往的练习只是对知识点的单纯的操练、识记，学生的练习只是课堂知识的重现，使学生的思维停留在复现、巩固阶段，不能做出对知识点的进一步深入理解和领悟。因此，我们要精心筛选和设计练习内容，并注意适度的深化才能达到使学生学会学习、创造、创新的目的。一名三年级学生在解释“慈祥”一词时说：“慈祥就是满是皱纹的脸。”显然，这样的解释是不对的。按照一般情况考虑，教师对这名学生的回答会不假思索地按照思维定势给予一声否定，让他坐下了事。而一名特级教师面对这种情况是这样处理的，他对学生说：“你认为慈祥是形容老年人的，是可以从脸上表现出来的，这是对的。你再想想，凡是有皱纹的脸都是慈祥的吗?慈祥是脸还是一种神态呢?具有怎样的神态才是慈祥的呢?”通过这样引导，学生明确了“慈祥”的意思：形容老年人神态和蔼、安详。这位教师能从成人的思维定势解脱出来，站在小学生的思维角度思考，为教学的处理赋予了创新的因素。实际上，这名学生的思考方式是有代表性的，他觉得满脸皱纹的老人是“慈祥”的，“慈祥”是从脸上表现出来的。不难看出，这名学生是运用具体形象思维来理解这一词语的，尽管这一理解有合理的成分，但不能抽象出概念的本质特征。这名特级教师的引导过程，实际上是培养学生抽象逻辑思维的过程1三、在总结中增强学生的创新意识著名教育家苏霍姆林斯基有过这样的论断“：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，需要感到自浅谈引导想象培养学生的创新思维。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此教师在总结评价时，要突出做好学生有创新表现的总结评价，满足学生的这种需要。对“创新”的实现者要恰当地给予表扬和鼓励，用鼓励性的语言，或热烈的掌声，或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同程度提出更高的要求，对学生的创新精神、创新意识给予肯定性的评价；另一方面要及时给予画龙点睛般的指点，帮助他们达到成功的彼岸。对那些与创新无缘的学生，不能用静止的眼光去看待他们，在教学中要从他们错误的回答甚至是荒唐的回答和思维中寻找出一定的思路和新意，给予鼓励性的评价，以保护这些学生思维的积极性和学习的自尊心，使其获得“我还行”的情感体验，从而产生进取、创新的动力。总之，学生的每一点成功与进步都来之不易。小学生心中的创新之火并不是势高万丈的火焰，一旦熄灭可能毁掉学生的一生。在教学中有意识地采取多种措施使学生形成创新的意识、习惯，使学生坚定创造必定能成功的信念，形成爱学习、爱创新的习惯。引导学生想象，对培养学生的创新思维能力具有重要的作用。2陶行知说过：“人生两件宝，双手和大脑。”因此，可在教学的重点和难点处，相互学习，有利于发挥个人的创造力。德国心理学家恩思特认为：人只有在创造文化的活动中才能成为真正意义的人，也只有在文化活动中，人才能获得真正的自由。人性并不是一种实体性的东西，而是自我表现塑造的一种过程，真正的人性就是人的无限的创造活动。3综上所述，在小学语文教学过程中，特别是低段的教学中，积极地发展学生创新思维，是极其必要的。课堂