小学综合课程建议.docx

小学综合实践活动课程实施中的问题与建议(2011-03-29 22:21:27)转载标签： 综合 分类： 综合实践活动 全区小学综合实践活动研讨会发言 宗守咏 综合实践活动是新课程重要板块，也是基础教育课程改革的重点和难点。滨城区小学03年秋季进入新课程，就开始探索实施综合实践活动，到05年上半年已经取得明显进展，涌现出逸夫小学等改革典型。综合实践活动以一种全新的课程形态登上课改舞台，受到基层教师和学生的热切欢迎。在教研室组织指导下，05年，我区10余个单位参加了省教科所曾庆伟老师组织的综合实践活动课题研究，申报了实验基地，承担了子课题，通过扎扎实实的课题研究，有效地推动了课程实施。实验小学、四小2项成果荣获省级表彰奖励，10个学校被评为优秀实验基地，10名教师被评为先进个人。但是从05年下半年起，政策环境急剧恶化，“教学质量年”来了，小学被迫回复统考，课程改革受到严重冲击，几乎全面崩溃，许多有远见的基层领导和教师承载着巨大的压力，仍然坚持改革探索，付出了艰辛的努力。07年下半年，省教育厅全力推进素质教育，改革形势好转，小学课改又渐渐复苏，综合实践活动又开始引起各单位领导、老师的重视。07年暑假前后，授田英才学园顶着应试竞争压力，全面启动综合实践活动课程，招聘了专职教师，进行了岗前培训，成为城区小学中第二面旗帜。其他单位也根据教育局、教研室要求，逐步恢复了课程，小学课改迎来了第二个春天。今年，为了推动新课程健康发展，教研室决定把综合实践活动作为小学上半年研讨的重点，3月份下发了预备通知，筹备召开全区小学综合实践活动专题研讨会。各单位积极准备，上报了经验反思与案例点评等材料，3个单位提出了承办现场研讨会的申请，并提交了具体研讨活动方案。经过认真审核材料，综合各方面的情况，决定在逸夫小学召开这次会议。今天的活动中，11个单位布置了展区，展示了几年来综合实践活动实施成果；逸夫小学张令军老师与六年级一班学生为我们展示了水资源情况调查研究中期交流研讨的活动环节；逸夫小学刘尊美主任、授田英才学园付瑞丑主任、小营实验学校赵万青主任、授田英才学园魏晓岑老师、滨城区第四小学孙素芬老师、逸夫小学张爱华老师作了发言交流。市教研室周新奎科长光临现场指导，提出了重要意见。张令军老师的现场活动指导有两个特点：一是教师角色把握比较准，指导及时到位但不越位，学生自主、合作有比较大的空间。进行水资源情况调查，参观自来水厂、南杨河，学生分组自主活动，然后分组汇报交流收获，教师放得比较开，给学生留足了自己组织发言、自愿补充的机会。教师的主要作用就是引领，必要时适当点拨。二是教师的指导不仅关注学生活动中了解了什么、体验到什么、形成了哪些感受，还注意引导学生反思是怎么展开活动的，做了哪些准备，采用了哪些方法。这样的点拨只有两三处，但都比较有价值。这个班学生已经形成了良好的方法反思习惯，可见平时指导就比较到位。今后还可注意三点：一是引导学生学会用一分为二的方法看问题，既总结收获、感受，也发现缺憾、总结教训，想想还存在哪些不足，应如何改进；二是引导学生多进行互相评价，学会尊重、欣赏别人的成果、进步的同时，主动从别人的经验、教训中获取教益；三是活动延伸拓展，可以先不提示活动方向，让学生想想接下来该做些什么，做什么最有意义，该如何做，由学生自己决定活动延伸的方向、内容和方式。这样的自主规划设计、自主决策的能力培养尤其重要。逸夫小学实施综合实践活动起步最早，曾经涌现出魏瑛、张爱华等优秀指导教师，创造了棉花的一生饲养小兔十字绣等著名活动案例。去年年底，他们将本校综合实践活动成功案例整理出来编印成书，形成了我区第一本校编活动成果集。今年，他们又积极与气象站、自来水厂、南杨敬老院等单位联系，充分发掘社区课程资源，联合共建校外综合实践活动基地，为综合实践活动的健康实施开辟了更为开阔的空间，提供了一条开发利用社区课程资源的有效思路。几年来，他们不断加强综合实践活动课程的宏观规划管理，逐步形成了明确的思路：围绕“滨州文化”大主题，科学规划各年级课程实施内容，在此框架下充分发挥班级自主作用，开发建设丰富的课程内容。在教师配备方面，他们延聘有特长的学生家长、社会知名人士与学校老师一起担任指导教师（每班2名），在此基础上再根据活动需要安排非固定指导教师，初步形成了团队指导优势。在教师培训方面，他们通过收看专家报告光盘，聘请专家到校指导，组织现场观摩研讨，召开成果展示会、经验交流会等方式，帮助教师转变理念、调整行为，培训内容具体、针对性强，方式、方法灵活，收效比较明显。付瑞丑主任介绍了授田英才学园指导教师培训方面的经验。07年暑假前，授田从新招聘的大学生中选了12名教师担任综合实践活动指导教师。新教师、新课程，能否保证课程实施质量，我曾深感忧虑。现在看他们的思路是正确的，新教师脑子里没有经验定势，却有探索激情，只要培训跟得上，成长的确很快。不到一年时间，他们创造了新教师培训的一个奇迹。他们开辟了个人研修、专家导航、磨课历练三条途径，为新教师快速成长搭建了舞台。尤其是他们“一课三磨”的历练方式，加强了研讨交流，使新任教师大大获益。此外，他们设立“自治”性的综合实践活动弹性项目组，专门负责综合实践活动课程规划管理和教师培训，有力地推动了课程实施；他们在“校本目标指导下师本研修”培训模式的基础上进一步创新发展，通过“专业素养发展评价菜单”引领教师进行七项修炼，发挥了较强的导向功能。如何指导学生选题是综合实践活动实施的一大难点。小营实验学校赵万青主任介绍学校在激发选题兴趣，加强方法指导，注意年龄特征，整合学校德育活动、学科教学资源，加强评价激励，拓展选题空间、体现选题的终极目标等方面的探索思考。尤其是他关于“终极目标”的观点，希望引起大家关注。“综合实践活动的终极目标是希望学生通过探究、实践，服务社会，让每一个人的生存状态更加积极健康。”要引导学生逐步培养一种意识和责任感：“关心社会，关注身边的小事，改善每一个人的生存状态，为社会造福”。他所说的“终极目标”，是综合实践活动课程目标的最高层次。纲要指出：“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推动学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”为什么要密切与自然、社会、自我的联系？培养创新精神、实践能力是为了干什么？什么样的个性品质才算是“良好”的？创新、实践本身没有善恶之分。这里有个价值观导向的问题。引导学生从关注身边的小事开始，正确认识个人与自然、社会的关系，时刻把关心每个人的生存状态、整个社会的文明进步放到心里，通过自己的创新、实践为社会造福，让每个人生活得更健康、更幸福这样的“终极目标”应当变成每一位教育工作者的自觉追求。授田英才学园魏晓岑老师发言的题目是走得慢一点，走得远一点，介绍的是她指导学生开展我们身边的环保主题活动的反思感悟。她提出综合实践活动指导要注意研究“走走停停”的艺术：“要经常反思一下，抬头看看前方，看看目标，不要一味低头赶路”。要经常“走走停停”，“走得慢一点”，指导学生通过反思感悟“装满了口袋”再继续赶路。这一观点对启发我们思考如何加强活动过程中的反思指导有普遍意义。魏晓岑是07年暑假参加工作的新任教师，走上工作岗位不到一年，能获得这样深刻的感悟，实在难能可贵。滨城区第四小学孙素芬是一位事业心特别强的老师，03年以来一直坚持执著地探索，取得的成果有目共睹。如何面向学生的生活世界指导学生选题，如何加强过程指导引导学生深度探究、体验，如何树立成果意识与课程一同成长，孙老师通过自己鲜活的案例，与大家一起分享自己的感悟。作为一线教师，孙老师还就如何加强督导考核，如何加强教研指导，区域推动课程健康发展等问题，向我们管理者、教研部门提出了殷切期望和中肯建议，在此特向孙素芬老师表示感谢！逸夫小学张爱华老师是一位资深的骨干教师，曾经为我们创造了饲养小兔十字绣等颇有影响的精彩活动案例，为引领全区综合实践活动课程实施做出了突出贡献。今天她结合自己的实践探索，介绍了自己活动指导的经验，给我们很多启发。尤其是她及时发掘生成性资源、拓展延伸主题活动的指导策略，特别具有启发意义。这次会议现场发言交流后，还安排网上书面交流活动。各单位领导教师选送的管理经验、案例反思与点评材料，经过审核后反复修改，将发到区教育信息网“教育科研”网页中，请各单位组织老师们浏览下载，研读学习。其中有一小韩玉梅、刘桂芳，二小夏国春，四小孙素芬，五小张爱华、魏瑛、王立洁，六小张雁霞，授田孙小茹、马莹，小营赵万青，梁才崔宁海，旧镇贺树强等领导和老师的材料。还有几篇正在修改中，改好后将发到网上一并交流。关于综合实践活动实施中存在的问题与建议，也将整理成材料发到网上，请各单位下载转发到每个学校，供大家批评指正。 这次研讨活动取得了可喜的成果，但冷静地分析全区形势，心情仍然非常沉重。这学期强力推进素质教育，综合实践活动、校本课程都“不得不”上了课程表，但实事求是地讲，全区小学综合实践活动、校本课程实施的水平都比较低，近70%的教师都是刚刚开始探索，综合实践活动到底是怎么回事、与学科教学有哪些本质区别，该如何设计指导方案，如何进行过程指导，都还不太清楚。多数单位综合实践活动还带着严重的学科化、课堂化倾向，有些单位综合实践活动又跟校本课程纠缠在一起。基础理论培训没到位，专题研讨还没来得及展开，一线教师十分渴望具体指导。尤其是课程管理，领导重视程度不高，管理思路模糊，课程宏观规划不明确，监控、激励制度建设滞后，缺乏具体得力的保障措施，甚至连具体负责管理、指导的组织机构都还没建立起来，课程实施放任自流，挤出的课时被浪费、被挤占挪用。这些问题必须立即着手研究解决。一、加强课程的宏观规划实施综合实践活动，学校要首先出台实施意见或实施方案。实施意见或方案不能“克隆”国家指导纲要，要结合本单位的实际，从学校课程建设的高度，具体解决本单位综合实践活动课程实施的指导思想、内容规划、制度要求、保障措施等问题。指导思想是总纲，不应是一段空话。要从学校课程建设、特色发展的高度着眼，明确课程实施的出发点和目标追求。综合实践活动是国家课程，但必须结合学校实际进行校本化实施。国家课程的校本化实施与校本课程概念不同，不能混淆。将指导纲要中三条线、四大领域以及非指定领域课程内容，转化为学校实施方案中的具体内容，就需要进行课程内容规划。要做两项工作：一是将不同年级、学期的课程内容具体化，形成纵横交错的内容体系。可以分步做：先做四大领域，再做非指定领域；四大领域中先做研究性学习，再做其他领域。纵向看各年级形成序列，横向看指定领域、非指定领域有机结合。下面是东北师大附小主题性学习一览表：东北师大附小学年主题性学习一览表 学段 年级 主题 第一学期 第二学期 低年级 一年级 珍爱生命（人与自然） 生命探秘 发现自己生命与健康 栽培花草与动植物交朋友 二年级 自然探险 走向自然探险自然 珍爱生命，保护自然 中年级 三年级 热爱家乡（人与社会） 啊！东师附小智慧的摇蓝 今天我为附小骄傲！ 明天附小为我自豪！ 四年级 长春的小博士 我的家乡我知道 我的家乡我设计 高年级 五年级 关爱自己（人与自己） 我的志向 社会职业面面观 我的职业梦想 六年级 12岁的我 发现自己表达敬意 感谢母校，扬帆启程 （摘自东北师大附小校长熊梅教授报告综合实践活动的理论与实践）付瑞丑主任发言中也提供了一份授田英才学园的主题活动规划表，可供参考：年级 学期 参考课题 调研检查 三 年 级 第一 种土豆学生敬老情况调查饺子或汤圆研究近视眼调查 1、听课2、访谈3、抽测学生4、查看资料 第二 学生零用钱调查种蒜苗邮票研究 四 年 级 第一 蚂蚁研究养金鱼十字绣研究鸡蛋研究 第二 蜗牛的观察研究爬山虎的研究剪纸、年画研究鞋子研究 五 年 级 第一 种小麦水果与健康小学生看电视情况调查生命之水研究 1、听课2、访谈3、抽测学生4、查看资料5、查看学生博客与论坛 第二 蚯蚓的养殖研究宠物研究白色污染调查交通标识、食品与服装商品标识研究 六 年 级 第一 种豆芽零食与健康研究纸偶剧研究“纸箱车的制作” 第二 中国民族服研究防雾灯的设计研究手机研究中国茶文化研究 学校有了宏观内容规划，明确不同年级指定领域、非指定领域的活动内容，指导教师才便于结合班级实际制定学年、学期活动指导计划，并在此基础上考虑每项活动的具体指导方案。由宏观到微观，纵横交织，形成体系，随意性的问题就解决了。第二项工作是学校课程特色提炼。学校综合实践活动要突出什么特色，与学校办学方向、育人目标有直接关系，体现着校长课程建设的自觉意识和清醒水平。要根据自己的师资条件、社区资源情况经过反复提炼论证，形成清晰的理念，然后根据核心理念设计特色品牌。逸夫小学决定围绕“滨州文化”打造综合实践活动特色，意识有了，但内容规划还需要进一步调整，把理念变成具体的课程内容。二、处理好“区分”与“结合”的关系由于对综合实践活动本质特征把握不准确，实践中就出现了一系列问题：课程特点不突出，与学科教学、校本课程纠缠在一起，界限不清，成了“四不像”。综合实践活动一会儿姓“语”，一会儿姓“数”，一会儿又姓“校”，就是不姓“综”。为什么？没有做好“区分”与“结合”的文章。要先做“区分”，拉开综合实践活动与学科教学、地方课程、校本课程的距离，然后再考虑“结合”的问题。1、综合实践活动可以借用学科教学资源，但不能盲目整合。语文、数学、科学、音乐、美术等学科都有综合性学习内容，但都带有明显的学科特点，肩负着学科教学的特殊任务。这些内容可以成为综合实践活动的背景性资源，但不能简单拿来作为综合实践活动的选题，更不能互相取代。二者追求的价值目标不完全相同，活动侧重点不同，学生收获也不一样，简单“整合”会两败俱伤。综合实践活动要求跳出学科视野，从学生的生活需要出发确定活动主题，围绕主题展开活动，这是学科综合性学习很难做到的；以综合实践活动取代学科综合性学习，又很难充分兼顾学科教学目标，因此也不可取。周新奎科长强调“慎言整合”，切中了问题的要害，观点非常正确，应引起高度重视。有的老师认为：“六一”儿童节把歌曲、舞蹈、小品、游戏、魔术、诗朗诵等等整合在一起，运动会把诗歌与体育整合在一起，室外美术才艺展示活动将学生所学的美术技能打破年级界限进行交流，这些活动都不同程度地体现了综合实践活动的特点，观点有道理，但不完全对。“六一”儿童节、运动会本来就是非指定领域的综合实践活动，当然有综合实践活动的特点；室外美术才艺展示属于学科综合性学习内容，带有明显的美术学科特点，与综合实践活动就不是一回事了。可见有相关的学科参与，不一定就是综合实践活动。关键看活动设计是从学科教学出发，还是从学生生活需要出发，活动是否达到了一定的综合程度。当前我区综合实践活动“综合性”普遍比较低，原因大多是受到学科视野限制。不解决这一问题，学科化倾向就无法避免。2、综合实践活动与校本课程、地方课程资源可以借用，活动可以结合，但也不能盲目整合。借用、结合、整合、融合，概念含义不同。借用、结合，都没有失掉特点，根本上说仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合则不同，有了“合二为一”“融为一体”的意思。如果能“合二为一”“融为一体”，为什么还要作国家课程、地方课程、校本课程三级划分？都混为一谈了，三类课程的价值目标还能保障吗？“走进母亲河”既可以开发成校本课程，也可以成为综合实践活动主题，但二者毕竟不是一回事。地方课程教材（国学启蒙探索活动）可以作为综合实践活动的课程资源借用，但不能简单用作综合实践活动教材。听过几节用探索活动内容作教材上的综合实践活动课，不伦不类，基本上是科学课的课后延伸，延伸得还比较低效。同样的实验内容，科学课上做过了，再来摆弄一遍，教学没深度，学生没兴趣，时间浪费得可惜。有了这样的文本材料作教材，师生的视野被框住，教学活动又回到“教材中心”老路上去，综合实践活动选题还如何从学生生活需要出发？3、四大领域各有各的任务、特点，也要“慎言整合”。有的单位提出四大领域之间怎么整合的问题，积极探索具体思路，是有必要的。“把社区服务和社会实践作为主要内容和载体，把研究性学习作为主要方法，把信息技术和劳动技术作为必要的手段”，到底是什么意思，如何具体实施，合理性如何，我还没搞清楚，需要再深入调研学习。我只想提醒大家，探索要积极，但态度要审慎，要做充分论证，不要轻言整合。指导纲要指出：“四大领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。”什么是“综合主题或综合项目”，如何“彼此渗透”，都需要深入研究。三、强化指导与管理学校制定综合实践活动实施方案、完成课程内容规划后，就要层层抓计划落实，把课程规划变成每一位指导教师的活动指导实践。1、完善指导、管理机构。乡镇办教委要像抓语文、数学一样，建立综合实践活动课程指导小组，明确一名有头脑的基层领导或骨干教师担任组长，具体负责全乡镇综合实践活动课程的指导与管理。区直小学、规模较大的乡镇小学，可考虑组建课程开发管理中心，下设综合实践活动、校本课程项目组，借用“弹性项目组”组织方式，组成力量精干的课程指导管理机构。课程开发管理中心主任、项目组组长可享受中层待遇，但要通过公开竞争答辩选聘，明确任期和发展目标，每学期公开述职，接受一线教师和领导的考评，不称职者辞职另聘。通过这样的机制，把真正有事业心、有研发管理能力的骨干教师推上前台。所有小学都应建立综合实践活动课程教研组，与语文、数学等学科一样正常开展教研活动。2、建立课程分级审查的制度。学校课程规划完成后，要责成指导教师根据学校课程规划要求制定学期指导计划，明确学期活动指导目标、内容主题、大致时间划分和保障措施。然后再根据指导计划具体制定每项活动的指导方案。活动指导方案可包括活动主题、活动目标、时间规划、过程设计、指导措施等重要内容。乡镇教委课程指导组负责审查学校课程规划，学校课程开发管理中心审查各年级学期指导计划，课程教研组审查指导教师每项活动的指导方案，分级负责，分层把关，不合格的重做。不要只是备案待查，要充分发挥审查环节的指导功能，把问题消灭在活动实施之前。要实行问责制，凡是通过审查的计划、方案，出了问题应追究审查人的责任。3、加强研讨交流。为了尽快提高基层管理干部、指导教师的课程规划、指导能力，要及时分层组织交流研讨活动，通过交流研讨分享探索成果、攻克难关。组建课程指导管理机构，制定学校课程实施方案，完成课程规划，制定学期指导计划，层层审查把关，这些工作应于开学前完成，确保课程开学后正常实施。其间应组织多次研讨交流，解决突出问题。开学后，要通过经常性课程教研活动，结合具体活动案例展开专题研讨，帮助指导教师解决困难和问题，不断提高活动指导水平。教研室也将通过召开调度会、组织网上交流等方式加强宏观指导。四、尽快完成教师培训的两个过渡03年暑假期间我们就组织过岗前培训，编印了一本专题培训资料发到各单位，之后又组织过多次研讨活动，各单位也组织了校本培训。但目前看，大多数单位培训层次还太浅，停留在一般性的理论学习层面上。梁才中心小学组织教师学习综合实践活动指导纲要，中层以上领导率先学习综合实践活动课程设计与实施有关材料，亲自参与活动指导，使自己成为“门内汉”、“通晓者”，而后再成为教师组织活动的指导者，还编写了一套学习读本，基础性的理论培训比较扎实。老师们把“综合实践活动”的内涵概括为“三条线、四领域、五特点”，简明、易记、好懂。这样的培训，能让老师尽快了解综合实践活动的性质、特点、目标、内容领域等，作为课程实施前的岗位培训是有必要的，但层次还太浅。老师们理论上明白了，但一对具体活动就又容易犯糊涂。必须尽快由一般性的理论培训向专题性的实践培训过渡，由宏观的研究探索向中观、微观的研究探索过渡。宏观层面：三条线与自然的关系，与他人和社会的关系，与自我的关系，每条线都是一个活动领域，都可以产生无数个活动主题。每条线可以引出哪些活动主题，如何规划这些活动主题，每个主题活动应怎样展开，如何指导，需要一条线一条线地去研究探索。四大领域信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，不同的领域有什么特点，活动方式、指导策略有哪些不同，不同领域之间如何共享资源、结合进行，都需要具体研究。尤其是信息技术教育与其他领域的整合，劳动教育和社区服务与社会实践的关系，问题尤为突出。上一节信息技术教育课，孤立地学习某一程序操作，与真正的综合实践活动有距离。指导纲要强调：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程中之。”“首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。”“再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。”这三点应成为我们思考问题的重要理论依据。让学生制作水果拼盘，课前做做准备，课上做一做，课上完活动也结束了，算不算是综合实践活动？单纯组织一次植树活动，算不算是综合实践活动？实施指南指出：“小学36年级劳动与技术教育内容主要包括技术初步、家政、职业了解等方面。”“一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，综合运用已有的语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征，设计和实施劳动与技术教育活动。”选择哪些内容，如何综合运用知识，应融合哪些方面的教育视野，都有具体说明。不认真研读指导纲要和实施指南，凭经验理解想当然，很容易使课程“变味”。中观层面：五大特点整体性、实践性、开放性、生成性、自主性，每个特点在活动中如何具体体现，活动指导中须注意哪些问题，都牵扯到具体的实践策略，需要结合具体活动进行培训。比如“自主性”，目前多数单位学生的自主作用没受到足够重视，选题、方案设计、活动组织、效果评价仍掌控在教师手中。老师指定选题，老师代替学生制定活动方案（老师制定的应是活动指导方案，而不是活动方案，制定活动方案是学生的事），老师代替学生组织活动，代替学生进行评价等等，一切都是老师主宰。体现自主性，教师就要“退居二线”，甘当指导者，而不是主宰者。再比如“生成性”。如何及时发现、利用生成性资源？教师要有资源意识，关注活动过程中生成了什么，哪些是有价值的资源，如何及时利用它拓展延伸活动。精心预设十分必要，方案设计应尽可能完备；在此基础上要关注生成，及时发现利用生成性资源，调整活动指导计划。这样才能使活动的时空打开，充分体现“开放性”。再说整体性。整体性有不同的层面，学校、学年、学期课程规划设计要体现整体性，一次活动的设计组织也要体现整体性。各方面的资源整合利用需要整体性，学生的各方面的素质发展也需要整体性考虑。从一个主题活动的设计说，要跳出学科局限，站在更高的起点上，从学生生活、发展需要出发提炼主题，围绕活动主题组织探究、体验活动，提高活动的综合性。又如实践性。要明确实践的具体方式和内容。不只是动手制作、操作才算实践，现场观察、采访、调查、网上搜集资料、整理资料提炼印象感受，制作宣传品、发出倡议书、小组合作探究，整理、交流收获、成果，都需要实践技能和习惯。这些东西都是书本上学不到的。指导的视野要开阔，在方案设计中充分考虑。微观层面：就一个个具体的主题活动而言，教师如何精心预设、制定尽可能完善的活动指导方案，怎样指导学生选题、制定活动方案，怎样指导学生在实施过程中不断反思、拓展深化（包括如何及时发掘生成性资源拓展延伸），怎样组织指导成果交流，怎样运用评价手段激励学生积极参与、体验成功，活动结束后教师如何自我反思总结提炼活动指导成果，等等，一系列的问题都没来得及研究解决，教师心中茫然，乱打乱撞，直接影响了活动的质量。这样的专题培训只有结合具体案例进行才有意义，老师才最欢迎。有些单位，课程实施前就没认真组织岗前培训，领导、老师都没认真学指导纲要，稀里糊涂仓促上马，结果至今连综合实践活动到底是什么都还没弄清楚，老师们大多在按照课堂教学的路子“教”，课程变成了“四不象”，带有明显的学科化、课堂化、简单化倾向。1、“课堂化”倾向：用课堂教学的思维模式看综合实践活动，总把综合实践活动当成一节课，课前做什么准备，课上开展什么活动，课后怎么拓展，完全以课堂为中心，偏离了综合实践活动以实践活动为中心的本质要求。要搞清楚以下几点：（1）综合实践活动是一类课程，而不是一种“课”。综合实践活动的某些环节会在课堂上进行，但那与一般的“课”有本质区别。对此教师要有清醒的认识，否则就容易出现课堂化倾向。（2）综合实践活动的某些环节需要在课堂上集中进行，但活动的主要空间应在课堂之外。具体哪些活动要在课堂外，哪些在课堂内，要看活动需要。（3）研究探索综合实践活动的指导思路和策略不能套用课堂教学研究的老路子，“研究课”、“说课”、“评课”等“以课堂为中心”的教研模式有很大局限性，需要转变思路。为什么叫“活动指导案例”而不叫“教学案例”、更不叫“课例”？为什么叫活动指导方案“预设”而不叫“备课”？基本理念不同。我一直不赞成搞什么“综合实践活动优质课”评选，为什么？容易误导老师！可以叫师生活动现场展示、活动现场观摩研讨，就是不要叫什么“优质课”“研究课”。此外，除了现场观摩研讨，还可以有更多的研讨方式，如活动实施前的指导方案交流，活动中的问题研讨，活动后的反思交流，如何细化活动目标、如何指导学生反思、如何准确把握教师的“活动指导者”角色等各种专题性的研究交流，都很有针对性。2、学科化倾向。用学科教学的思维模式看综合实践活动，学科局限性明显。有些教师的论文、案例就叫语文综合实践活动、数学综合实践活动。“选编自己的作文选”，这更像是语文学科的综合性学习，也还算不上综合实践活动。3、活动简单化倾向。不少教师的活动指导思路总是展不开，活动设计过分简单。我与电视制作水果拼盘植树，都可能成为很好的活动主题，但要展开活动指导思路，体现多方面综合。比如利用植树节组织学生植树，就可以组织多方面的活动，植树节的来历，古今中外与植树有关的文化传统，与植树有关的传说、故事、英模事迹，植树的科学常识，当地植树绿化的历史发展、现状问题和未来规划，多少内容可研究啊！完全可以把研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务等活动领域整合起来，组成具有高度综合性的主题活动。事先布置学生带工具、提醒注意安全，一节课植树，回到教室简单总结几句，完了，再也想不出还能干什么，活动主题就萎缩了。解决设计简单化的问题，可以从以下三方面入手：一是活动前广开思路，围绕活动主题充分发掘课程资源，预设多方面的活动。如可以围绕活动主题画一张平面图，尽可能多引出几条线，列出可以促进学生成长发展的活动内容，再把这些活动内容排列组合，形成活动序列；也可以以某一领域的活动为主，把相关领域的活动整合进来。二是活动中及时发掘生成性资源，不断拓展延伸活动思路，使活动序列更完善，活动内容更丰满。三是加强活动反思指导，及时反思活动得失，总结经验教训，彻底解决重活动轻反思感悟、为活动而活动的问题。反思总结交流不一定总在活动后，活动过程中也需要经常反思交流。一项活动可能预计开展一个月的时间，但通过反思交流又发现了新的有价值的课程资源，就可以指导学生进一步拓展活动计划，将活动延伸开去。有活动未必有教育，有教育未必有实效，关键是看活动前做了哪些工作，活动中进行了哪些指导，活动后组织了哪些活动。活动中形成的感受、体验未必都是积极的，有些甚至是反面的，可以通过反思交流修正感受、深化认识。魏晓岑走得慢一点，走得远一点活动案例给我们提供了很多启示。教师要强化反思指导的意识，将反思指导渗透到全过程中。方案设计出来了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活动开展了一个阶段，再交流交流，反思反思；活动结束了，全面反思总结，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性体验上升到理性感悟，学生经验体系得以完善，创新精神和实践能力培养目标才能得以落实。此外，从课程管理的角度看，如何加强综合实践活动的课程课程内容规划、目标管理、过程管理，如何进行课程实施质量（包括学生活动质量、教师指导质量）的监控评价，如何理解综合实践活动教研活动与学科教研活动的联系与区别，等等，都是全新的课题，需要加强管理层的培训。要特别注意用好两种资源：一是区教育网上的交流资源。网上书面交流材料已陆续发到网上，请及时转发，组织老师们认真研读，明确认识少走弯路。二是义务教育远程研修课程资源。去年秋季义务教育远程研修，综合实践活动课程指导力量最强，研修内容贴近实际，深受研修教师的欢迎。各单位要将视频资料拷贝到每个学校电脑上，组织指导教师认真观看，分专题组织研讨。五、完善指导教师配备体制目前我区小学综合实践活动指导教师，除授田、四小等少数单位采用专职化配备（一名专职教师指导几个班）外，大多采用兼职化配备方式，或者由语文、数学等学科教师兼任，或者由班主任兼任，配备力量比较薄弱，很难发挥团队指导优势。逸夫小学为了解决这一问题，采用了“固定指导教师和非固定指导教师相结合”“校内教师与校外特聘教师相结合”方式：全校老师（包括所有任课教师及学有所长的后勤人员）都承担指导任务；聘请部分有特长的学生家长和社会上某一方面的知名人士担任指导教师，如二水厂的李永红经理、园林处的王新利园艺师等；每班指定两名教师担任固定指导教师，再根据研究内容和遇到的问题协调非固定指导教师参与指导。这一配备模式有三点值得充分肯定：一是配备力量强，缓解了指导教师压力；二是固定与非固定结合，便于发挥团队优势；三是注意发掘社区指导资源，提高了指导团队素质。湖南长沙教科院姜平教授在学校如何合理配备综合实践活动指导教师一文中介绍了另一种体制在实践中，学校关于指导教师的安排方法各不相同。有的直接安排给班主任，有的将所有教师平均分配到学校班级中。这两种方式都有弊端。前者显然不合适，一方面教师任务过重，同时不能形成合作研讨的氛围。后者虽然可以使教学按照学校的设计和控制进行，使很多老师在这一课程实践中得到了锻炼，培养和储备了一批骨干指导教师，问题也有很多：如人力耗散过大，许多教师超负荷运转；管理统得太死，教师的指导工作缺乏灵活性；分工不明，管理失衡，学习活动过程中管理出现了真空；学生在选择课题时受到指导教师知识局限性的影响等。比较专业的教师分工方法是，把参与的教师分为三类：指导教师、学术顾问和协管教师。其中，具体做法如下：指导教师：由学校综合实践活动课程指导小组选拔，每班一名。全面负责所在班级的综合实践活动的管理和指导等所有工作。协管教师：主要是负责学生管理和组织指导。主要是两类教师组成：一类是各班级协管，负责班级活动指导和管理；另外一类来自学校服务部门，如计算机机房、图书馆等，负责为学生提供一些现场咨询和基本的技术支持。学术顾问：负责为学生提供所需的专业知识指导。由学生根据课题研究需要自由聘请。学术顾问不需要跟班活动，主要在平时为学生的课题研究提供所需知识支持，关注学生的课题研究。这种专业化分工，有利于指导教师人力资源的最优化利用，有利于学生课题研究内容的自主性选择，有利于学生开展有效的自我管理，有利于对指导教师进行专业化培训和规范化管理，明确了不同教师在活动中承担的责任，定岗、定人、定责。其次，使学校对教师的指导和培训，也可以更具有方向性、针对性和现实性。这种有针对性的指导能帮助教师迅速提高思想认识和专业指导水平，促使教师迅速成长。这种体制可以称之为“专业化分工指导”，其优势显而易见。由此可以得出四点启示：一是指导教师配备应当主辅分明，便于组织协调；二是充分考虑教师专长，尽量提高指导的专业性和针对性；三是指导团队内部应注意合理分工，既便于分解压力，又容易发挥指导专长；四是指导教师培训应在基本理论培训的基础上加强分类培训，至少要经常进行分类研讨，以提高“分工”指导的能力。综合实践活动指导纲要强调：“在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或办主任、或专门从事实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。”指导教师配备体制的简单化，反映了单位领导的重视不够和认识视野狭窄。应积极借鉴上述经验，充分发掘社区教育资源和校内教师指导专长调查，根据活动需要尽快完成“资源重组”，形成与主题活动相适应的指导团队，逐步完善指导教师配备体制，充分发挥“团体指导”优势。六、进一步探索“弹性课时制”的具体思路课时使用如何适应活动组织需要又便于学校协调安排，一直是综合实践活动课程实施的难点。梁才八小反映的问题具有普遍性“纲要规定三到五年级每周安排三课时作为综合实践活动时间。但鉴于课程特点，每周三课时集中安排不能让学生外出活动，时间浪费很大。同时，课程规定的四大指定领域中劳技教育和信息技术教育也需要很多时间来单独授课，不可能从一开始就融入到整个活动中去。这两个指定性领域在学生掌握了一定的基本技能之后，作为参加实践活动的一种技术手段来使用。所以，这学期，对课时安排作了调整，每周只安排一节时间作为综合实践活动的指导课，还有两节安排给了劳技和信息技术课。当然，确实需要时，这些课之间可以相互调剂使用。学生的外出活动还是只能安排在课外。”这里集中体现为两个问题：一是如何处理综合实践活动与信息技术、劳动技术的关系。我个人认为信息技术可以单独设课，系统学习一些必备的技术常识和技能，但课时不一定像原来那样多，还要注意尽量与主题活动结合，体现技术为活动服务的目的；劳动技术则可以渗透到主题活动中结合进行，不必单独设课。二是时间利用上的整散结合。以下两种思路可供参考：1、将综合实践活动时间统一安排，一般每周半天，学生全员参与，全体教师参与学生班级或活动小组的活动。（摘自平儒教育在线/zhoupr2006/）2、一年前，开始进行课程实验时，遇到一个最头疼的问题就是课程如何编排？刚开始我们在每个实验班设置了两节连续的综合实践活动课。但是马上遇到了一个棘手的问题：如果活动内容是动手操作性较强的课，学生一般可以在两节课中保持高亢的创造热情。但是如果是产生主题的背景课，设计活动方案课，还是汇报课，低年级的学生如果连续上两节，开始学生兴趣盎然，到后来由于自我约束能力较差，学生的注意力就不集中了，呈现出疲惫的状态。在第二学期，我们就调整为弹性课时制，即任课教师可以根据需要灵活安排，把综合实践活动的时间和其他学科的时间进行调整，这样