高中通用技术教学论文信息技术与通用技术课程整合的研究.doc

信息技术与通用技术课程整合的研究摘要：随着科学技术的发展和科技应用的普及,在教育教学过程中,引进和应用现代信息技术,实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化,借以更好地提升育人质量,促成学生身心素质的全面发展,已经成为教育教学的大势所趋。关键词：通用技术 信息技术 课程整合国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。学校现有的教学方式是比较适应以纸张为载体的印刷时代，当纸张载体向网络载体发展时，网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变的教与学的方式，必将桎梏我们的教育事业。于是我们开始尝试对在通用技术课程教学中与信息技术教育进行整合的教与学方式进行探索研究与思考。1.为什么要整合信息技术和通用技术课程？1.1信息技术和通用技术都同属于技术课程，两者之间有很多共性信息技术主要培养学生信息素养，信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。而在新的“通用技术课程标准”中指出，通用技术主要“培养学生技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展”。即“通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣的学习愿望，具有正确的技术的学习习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规则能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础”。两者之间有很多的共同点。1.2信息技术和通用技术的教学都采用了以学生为主体的新型教学结构从教学结构来看，信息技术和通用技术的教学都要改变传统的以教师为中心的教学结构，采用以学生为主体的新型教学结构。两者的整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想切入点。其核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者。因此，网络化、信息化为通用技术新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。1.3 计算机网络所创设的环境，可以发挥学生的主动参与性学生是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。但目前中学在应试教育的压力下，没有过多的时间让学生走向社会去调查、研究有关技术问题。而计算机网络所创设的环境和效率，正好缓解了这一矛盾。1.4信息技术能有效地激发学生的学习兴趣，形成学习动机计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动教育现代化的重要方面。信息技术在教学领域的广泛应用，促进了教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改变，改变了过去单纯依赖“粉笔黑板”的传统授课方式，有力促进了教学质量的提高。2. 怎样整合信息技术与通用技术课程？2.1教师教学形式的整合2.1.1信息技术与通用技术学科内容的整合在日常教学中，我们可以利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。例如在通用技术艺术插花课程的教学中，我们首先通过上网查询资料，从社会影响力较大的“昆明世界花博会”展览作品入手，从学生熟悉的现实生活中寻找艺术插花的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生思想创新，鼓励学生勇敢地动手实践，创作出丰富多彩的作品。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次艺术的熏陶。实验表明，课程整合后，学生在通用技术的学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。2.1.2信息技术与通用技术教学模式的整合目前我们学校的教学模式主要是班级授课制，随着信息技术的推广与应用，教育教学模式有了极大的改革，把传统的通用技术教育教学模式与信息技术结合起来，是探索提高教育教学质量的新途径。在日常教学中，我们可以采用以下的一些模式，来激发学生的学习兴趣，从而提高教育质量。2.1.2.1展示式教学模式通用技术课中，有一些抽象、难以理解的内容，怎样才能激发起学生对这些内容的兴趣呢？我们老师可以综合各种教学素材（包括图表、图片、动画等），制作课件，展示动态的变化过程，这样就可以非常清楚地讲解结构，形象演示其中某些难以理解的内容。如：在第一章“走进技术世界”的第一小节“技术的价值”的教学中，其中“技术与人”的开头话：从人类磨制石器、钻木取火开始，技术（Technology）就为满足人类需要开始了它的历史旅途。人类在生活中，需要穿衣，以遮身御寒，于是有了纺织、印染、缝制技术的产生；需要进食以补充能量，于是有了食品烹饪加工技术以及农作物栽培、家畜饲养技术的产生；需要出行以认识更广阔的世界，于是有了车船制造技术的产生；需要交往以保持与别人的联系，于是有了通信邮电技术的产生面对这样的长篇叙述，怎么讲？让学生阅读？老师口语化叙述？学生朗读？我认为这些授课方式都会使学生厌烦的。突然，脑海中闪过小时候看过的“连环画”，我何不把这一段文字叙述“转换”成“连环画”呢？我通过“百度”，搜索到石器、纺织、印染、建筑等图片。用这些图片和相应文字资料，制作成图文并茂的PowerPoint幻灯片，学生看着一幅副精彩的幻灯片听老师讲解，由“无意注意”向“有意注意”转变，教学收到了良好的效果。2.1.2.2主体参与式教学模式采用此教学法最大的好处是提高了学生的参与兴趣，从而提高教与学的效率，但前提需要与信息技术进行整合。如在技术与设计1的第三章“设计的一般过程”的教学中，采用此教学模式：让学生针对本章的教学内容“怎样进行设计”，分小组（4人）或个人可以自选主题，挑选一个设计，每个同学当一回“小小”设计师，然后上网搜索有关问题的资料，制定一个详细的设计方案（发现问题、需要解决的问题、制定设计方案、制作模型、评估、使用说明等），最后提交相关模型。2.1.2.3探究性教学模式此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，改变了传统的教学模式，避免了学生将书本知识死记硬背而抑制了探究能力和实验能力的培养。如在“技术试验及其方法”教学中，让学生探究“阿什塔比拉河桥的垮塌”这个案例给了我们什么启发？由美国著名的设计师设计的大桥，怎么会垮塌呢？让学生上网搜索相关的资料，小组进行探究。小组探究的结果有：这位设计大师得意忘形，把桥由原来的500米加到600米；这位设计大师有点粗心，没有进行技术试验，导致最后桥的垮塌.学生各抒己见，能得出同一个结论：进行技术试验的重要性。2.1.2.4动手实践教学模式通用技术课程是以提高学生的技术素养为宗旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。如：在上技术试验及其方法时，对于“技术试验”这个概念有点抽象，学生难以理解，我把长篇的文字叙述，整理成图片资料，图文并茂的影片资料（“神六”飞上天空），但案例还是离学生的生活有点远。为了拉近案例与学生的距离，易于学生理解，我设计了“动手实践”活动：探究纸张的结构造型与强度的关系。试验准备：文件夹、不同重量的砝码、不同结构的纸张、试验记录表等，我把学生按前后桌分成9组，每组准备8个文件夹（左右各4个），一张毫无折痕的纸（结构没有变化），一张扇形状的纸（结构发生了变化），g、10g和15g的砝码各一个。当学生把一张毫无折痕的纸放到文件夹上后，再往上面添加g砝码时，纸张就掉下去了（发生变化了）；相反，学生把一张扇形状的纸放到文件夹上后，再往上面添加g砝码时，纸张没有变化，相继加g和g的砝码，纸张几乎没有发生变化。通过学生亲自试验，他们得出结论：物体的结构造型与强度有很大的影响，在现实生活中，有很多事例都是通过改变物体的结构造型来增加物体的强度的。2.2学生学习模式的整合网络信息化教育最大的优点是提供了一种学习过程交互化的学习模式。内容选择可以自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，提高了学习效率。在信息技术与通用技术学习模式进行整合这方面，具体的方式有：2.2.1信息技术作为交流与表达的工具利用简单的BBS、聊天室、交互式网页等作为交流工具。教师可根据教学的需要开设一些专题或聊天室，如：通用技术论坛、综合活动BBS等，可以让每个学生上传作业、综合活动报告，通过网络观摩与学习。让教师、学生通过这一工具进行交流，也并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教学的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。信息技术还可以作为表达的工具，通用技术的练习及综合活动、研究性报告等都可以通过信息技术有关的形式表达出来，达到两者的完美结合。2.2.2信息技术作为个别辅导工具利用BBS、聊天室、电子邮件等工具，让学生遇到问题时可以通过发贴等形式向教师或其他学生请教。得用网络资源，可以充分发挥个别辅导式教学和个别化学习等作用，让学生有较多机会接触有关学习内容，保持学习的积极性。2.2.3信息技术作为学习的工具通用技术有很多重点、难点内容及各种专业知识，可以让学生利用互联网去搜索答案；获取有关通用技术的专业知识，达到对通用技术知识的内化。如有关专利的知识通过让学生自己利用因特网去搜索有关知识及答案，获取有关专利方面的专业知识。2.2.4信息技术提供资源环境学生的综合活动及社会调查需要大量的时间，目前社会调查及搜集素材的最佳途径是通过因特网去了解和搜集有关知识与素材，不但可以培养学生获取信息、分析信息的能力，还可以培养学生的技术素养及信息加工能力和思维的表达能力，在教学中通常采用任务式教学模式，如：让学生上网搜索“蔬菜大棚种植反季节蔬菜技术”有关知识， 然后填写“调查与记录”表。学生可以在网上自由遨游，搜索资料，从而获取有关知识。2.3信息技术与通用技术学科研究性课题的整合如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们可以利用信息技术进行研究性课题的研究。老师组织同学在课余进行研究性学习，选择好一些有关科技类课题发布。不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或分成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。运用信息技术进行与通用技术拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。3. 信息技术与通用技术整合中应该注意哪些问题？计算机作为辅助手段引入课堂教学，将传统授课方式与多媒体教学相结合。要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，根据课程各自的特点，更灵活的使用多媒体进行教学。必须注意以下几个方面的问题。3.1对多媒体教学手段要提高认识，正确定位多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。要从通用技术学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。3.2改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学