阅读学习障碍MicrosoftWord文档.doc

小学生阅读学习障碍的成因及对策“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”前国家教委主任柳斌之言，道出了阅读对于当今社会的个体、社会组织以及整个中华民族的重要性。作为基础教育的小学阶段学生的阅读能力，它是一个人终生阅读能力的基础性工程，如果不重视该阶段学生阅读障碍的排除，不言而喻，那后果将是无法弥补的。因此，笔者就小学生阅读学习障碍造成的原因和解决办法作些粗浅的探索。 一 阅读障碍的表现作为小学阶段学生在阅读学习方面的障碍，主要表现在以下几方面：（1）阅读兴趣不浓。主要体现在不能自觉阅读、自主阅读，把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态。这造成的后果是“不想读”。（2）朗读错误。朗读时添加字词，遗漏字词，结结巴巴，用某些字词代替别的字词等。（3）不能正确理解词、句，不能概括出文章的主要内容，体悟文章的主题思想和表达方式等。这种状态是“不能读”。作为语文课程标准规定的有关“阅读”的学习目标的重要内容，这是小学阶段应完成的主要阅读教学任务，如果这一学生学习的障碍得不到解决，从某种程度上说这是阅读教学的失败，其教师也不能算是一个合格的小学语文教师。阅读障碍学生除在阅读方面显现表征外，在行为及社会能力方面具有一些特征：书面表达自己的意思非常困难；抄写速度慢；行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握小部分；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀；几乎做每件事都表现得反应过度；在辨析距离、方向时显得有困难；在理解时间概念时显得有困难；在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事做反应；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；完成读写作业非常容易疲劳。二 阅读障碍的成因 阅读障碍形成的原因既有生物学方面的因素，又有后天学习能力方面的缺陷。前者主要是指先天智力方面的不足（如弱智）；后者主要指一个正常的个体，由于后天自身的一些原因或教育环境的影响所致。这里，笔者主要对后者作些探讨。针对上述阅读障碍表现，其形成阅读学习障碍的原因可归纳为以下三点:（1）学生自身的阅读动机和教师教学行为的目的性，是造成学生阅读兴趣缺失的主要原因。阅读作为一种从书面材料中获得信息的过程，必然是受着一定的阅读动机的激发、维持和指向的。阅读动机是多维度的，包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能。阅读障碍学生自我效能差，缺乏阅读自信心和良好阅读意志品质，内在动机不强。对外动机反应也比较冷漠，一般外部动机指在外部压力下形成的阅读愿望，如为考试、竞赛或为了获得某种奖励等等，但阅读障碍学生经常遭受失败，于是对外部刺激反应淡漠了。总之，阅读障碍学生阅读动机弱，阅读的失败体验，从而使他们阅读动机水平下降，对阅读缺乏积极性、主动性，遇到问题逃避，无法保证阅读的成功。作为小学生对于阅读是教师布置的任务的认同较为普遍。在这种认同感下，阅读成了“要他读”。这种为完成任务而开展的阅读活动，长此以往，“阅读”便成了学生一种索然无味的负担。另外,在一部分语文教师眼中,阅读是为了应付考试。在阅读教学中，教师的教学行为表现在：重信息吸收轻整体感悟；重课本材料轻课外读物；重规定性阅读轻自主性阅读；重精读解析轻泛读积累；最终淡化文本理解，缺乏与作者的心灵交流。这些缺失，削弱甚至取消了阅读的精神营养功能，使阅读成为负担或痛苦，阅读的兴趣和习惯也就难以形成，更谈不上阅读积累。（2）学生阅读习惯的好坏与提供训练机会的多少，是出现朗读错误的原因之一。朗读是阅读的一种形式。作为从事教学工作的教师都有这样的认同，一个正常的儿童，如果有一个良好的阅读习惯的学生，他的语感能力会比阅读习惯差的学生强，也不会出现朗读中出现断词句，错、漏字词等现象，因此，加强阅读习惯的培养十分必要。另外，如给学生提供阅读或朗读锻炼的机会，让有此方面阅读障碍的学生多参加一些诸如“讲故事比赛”、“演讲比赛”、“阅读汇报会”等，也会提高学生的阅读或朗读的能力，以减少学生阅读出现朗读错误的概率。（3）认知水平和元认知的限制是导致小学生不能正确理解词句，体会文章主题和表达方式的主要原因。认知水平，体现的是一个人认识客观事物的能力的大小。 影响学生新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道些什么。 小学生由于年龄小，生活阅历浅，知识储备相对不足，这加大了在阅读中理解词句的困难。如果是学习一篇年代久远的文章，如飞夺卢定桥，如果教师对课文的时代背景不作交代，学生就不易理解当时恶劣的环境，也不能正确理解“飞”、“夺”的含义。元认知是指在学习活动中，个体对自己认知活动的觉察，以及对自己的认知活动进行监控、调整、指导的过程。在有效的阅读活动中，读者对于他的认知活动必须具有一定的控制：明确阅读目的；识别出篇章中的重要信息；集中注意于主要内容；监控阅读的活动，并且决定理解是否发生；运用自我提问的方法去决定，是不是阅读目的已达成；当理解失败被发现后，采取补救的行动。存在阅读障碍的学生同样缺乏元认知的技能和策略，于是对于理解的监控乏力。有人将差的读者的活动，比拟为学生物的新生第一次看显微镜下的东西，他们不能够了解所看到的东西的意义。而且不能成功地评价自己的理解活动或者调整阅读策略，去对不同的任务进行反应。遇到理解失败，他们具有有关补救策略的知识也比较少。由于该方面知识的限制，导致阅读能力的降低，影响小学生对词句及课文主题等方面的理解。三 教学对策如何克服小学生的上述阅读障碍呢？（1） 激发成就动机所谓成就动机，指“一种稳定的、追求优异操作的倾向”。（默里murry）一个人的成就动机基本上是由他过去的成就行为的经验所决定的。如果一个人经常体验到成功，并且经常体验到由于这种成功所带来的巨大的愉快，那么，他就可能形成一种很强的和很稳固的成就动机。如果一个人具有很强的成就动机，在一定成就的情景下，成就的倾向就会更迅速、更容易地被激起。阅读障碍学生由于在阅读活动经常遇到困难，产生一种避免失败的倾向，这是一种抑制的力量。当一个人为避免失败的动所激起的时候，他可能回避所有的，与成就相联系的任务。阅读障碍学生在完成阅读任务中，兴趣总是不高，容易分心，教学中，教师不能一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊的训练，任务过难且长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而如果让他们重复过于简单的课文，他们也会变得敷衍了事，都不能激发成就动机。因此，教师要尽力了解他们犯错的原因，要对他们有特别的耐心，给他们以解释的机会，要留心孩子可能出现的疲劳状况，安排阅读任务时，应给予在他们能力范围之内的任务，否则，挫折感将陪伴他们始终。作为语文教师，可以形式多样地开展一些阅读活动，使学生时常感受到阅读的新鲜感、成就感。如开展“课前三分钟见闻汇报”、“读书汇报会”、“读报交流会”等，在此过程中，要特别注意引导学生体验阅读给自己带来的乐趣，使学生感受到阅读的快乐，变“要他读”为“我要读”、“我愿读”。作为教师教学的目的性也要改进，不要为了应试而开展阅读教学，而应以语文课程标准中倡导的“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，将此作为阅读教学的出发点和归宿。（2） 加强朗读训练从低年级开始，教师就要有意识地多给学生提供朗读训练的机会，做到有计划，有步骤地加强朗读训练，对于不同程度的学生，对朗读应有不同的要求：先要求把生词的音读准，不要把字，词读漏等，然后再要求把句子、课文读通顺，在理解课文内容和体会主题的基础上才要求有感情的朗读课文。课堂上要多给存在阅读习惯差的学生提供朗读课文的机会，以便发现问题能及时给他以纠正，坚持不懈，就能逐步提高阅读障碍学生的朗读水平。如有其他阅读或朗读活动，也要注意给这部分学生提供锻炼的机会，多提供一些训练的平台，以克服这部分学生怯场、语言表达不清，有读错、读漏字词或结结巴巴等阅读障碍现象。（3）注重课外阅读。语文课程标准对每一学段的阅读都有量的规定，整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字的要求。同时，注重生活积累，由“教育即生活”向“生活即教育”的理念迈进，利用网络、书刊、报纸等形式开展有益的阅读活动，以弥补课堂阅读的不足。同时，在阅读材料的过程中，遇到的生词千万不能“囫囵吞枣”，要借助词典等工具或其他释语办法（结合上下文）加以理解，坚持不懈，从而提高学生的认知水平。（4）加强元认知技能训练许多实验表明，学习中阅读障碍学生可以利用元认知自我监控，来补偿阅读技能的不足。教学中，教师要重视提高学生的元认知水平，加强学生元认知技能的训练。成功的认知技能训练程序包括3个主要因素：技能训练、自我监控训练、认识的训练。训练过程在一般学生、教育者的相互作用中进行，学生首先是观察，然后逐渐参加活动的水平，直到承担成年人的作用为止。如果学