信息窗一（单价、数量和总价的关系四则混合运算）.docx

捕捉学生生动瞬间，演绎精彩数学课堂单价、数量、总价数量关系教学反思从化区流溪小学 何文英课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，努力优化课堂教学，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习，让学生体验学习的乐趣，感受成功与收获的快乐，进行产生想学、乐学、会学的积极效应。（一）创设情境，捕捉孩子想学，引发精彩1、创设情境，激发兴趣俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探求新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，会大大减轻自己的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。本节课结合生活实际，导入亲切自然。教学源于生活，生活导出数学。老师从日常生活中常见的购物实例导入，吸引了学生的注意力，激起了学生学习的兴趣，同时也引导了学生发现数学与生活的紧密联系。教师善于结合客场教学内容，去寻找生活中的教学实例。教师在课前给学生出示了逛超市的图片，让学生去发现里面的单价、数量和总价。因为每个孩子都有去超市购物的经历，所以孩子们很兴奋，很激动。如：在教学本课导入环节，老师引出“同学们，中秋节前你们去商场购物了吗？你们可知道在购物里蕴含着丰富的数学知识呢？今天这节课我们就一起学习有关的数学知识。”在国庆节期间，乐乐和妈妈一起去商场买东西，商场里的东西真是琳琅满目呀！我们也一起去看看好吗？（课件播放出商场场景）难以想象会给后面的新课带来怎样的效果，就这样学习兴趣一下就被激发了，从而减轻了学生的学习心理压力，激发了学生的积极思维，为整个教学过程打下良好的基础。在不知不觉的学习中，也感受到了数学来源于生活，生活中处处有教学，同事也调动了学生的学习积极性。2、开展游戏，吸引参与爱冈斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的内容感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习、掌握知识。游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱，游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在教学的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往由此生成。例如：在巩固练习环节，我设计了“生生互动，体验生活”的互动游戏，让学生当小老板和文明小顾客，激发了学生的好奇心和学习兴趣，可以根据学生们的需要发挥自己的语言天赋和表达能力，讲评并表扬。由此渗透思想教育，教育孩子们要文明购物。最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使学生对学习数学产生乐趣，从而积极参与到学习中来。（二）合作探究，捕捉学生会学，创设精彩1、合作探究，构建方法教学，就是要教学生会自主学习。学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。本节课让学生建立了初步的模型化的教学思想方法。教学时，老师让全体学生通过具体问题，感悟“单价、数量和总价”之间的数量关系，经历将生活中的具体问题抽象成数学模型的过程，并经历将抽象的数学模型用于解决问题的过程。在教学“合作探究、构建方法”环节，先让理解题意，探讨题目中的共同点。所以，表示每件商品的价钱，叫做单价，比如：每个篮球80元、每千克鱼10元；表示买了多少，叫做数量，如：买了3个、买了4千克；表示一共要多少钱，叫做总价。谁能解决这两道题中的问题呢？生1：3个篮球的总价是803=240（元）生2: 4千克鱼的总价是104=40（元）师：你们做得很对，谁能说说单价、数量和总价之间有怎样的数量关系？（分组讨论）学生汇报：我们发现“单价数量=总价”（教师板书）学生在解决实际问题的过程中理解“单价、数量、总价”三个概念的内涵，以及它们之间的关系，从而进一步发展学生的建模思想。“单价数量=总价”这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。让学生在“解决问题抽象数学模型解释并说明模型用模型解决问题”这样一系列的教学活动中，建立初步的模型化的数学思路方法。只有学生自己会学，才能领悟到知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本所在就是引导学生积极主动地参与学习，达到自己学会学习，自己解决问题的境界。2、主动参与，主动思考小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，教师与学生互动的过程中，教室能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。在小组合作、讨论的过程中渗透各种思想品德教育，体现社会主义核心价值观。在参与活动中老师并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生在两道题中找相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出“单价x数量=总价”这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。同时，让学生在对具体问题的感知、分析的基础上人是抽象的数量关系，不仅有利于学生的理解，培养学生初步的逻辑思维能力，还培养的学生的“模型思想”这一数学核心素养。“自主探究，学习新知”教学环节中，我设计了一些提问，“明白了题目意思后，下面请同学们自己想办法解决这个问题，然后可以与同桌交流自己的想法。”，这不仅给学生留下了较大的思考余地，让他们浮想联翩，同时也如一石激起千层浪，孩子们纷纷举手发言，畅所欲言，说出了自己的想法，课堂气氛异常活跃，学生真正成为了学习的小主人。让学生带着问题一边思考，一边尝试用多种方法去解决。学生在轻松愉快的氛围中，通过多种不同表征方式理解列除法算式来解决此类问题的道理，得出结论。如：总价单价=数量；总价数量=单价。这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在尝试中得到发展，突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高，感受到我会学。（三）收获快乐，捕捉孩子乐学，体验精彩1、尊重差异，赏识评价著名心理学家斯金纳认为：“人的行为都是强化的结果。”由此可见，对学生的信息反馈进行评价是激励学生创新的一个重要环节。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评价出自信心，产生激励效应，使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更积极主动参与下一步的学习活动，从而爱上学习。在课堂上，每当孩子勇于表达自己的想法，我总会对孩子们说“你讲得真好！”、“你这个见解很独特！”、“大胆地说出自己的想法，老师相信你！”、“以后再努力点，一定会比今天的表现更加好！”等激励性的话语，让孩子感受到“一语一春暖”的感染力量。当学生进过思考得到结论时，我给予他们热情的赞赏；当孩子的学习活动出现错误的认识时，我没有全盘否定，而是引导孩子自己去思考，发现错误所在；当孩子思维受阻时，我给予真诚的鼓励，并进行适时的点拨，帮助他们克服思维障碍。尊重孩子的差异，给予赏识的评价，每个孩子的智力潜能都得到了开发，满足了不同层次学生的被尊重、被赏识的需要，每一学生在参与学习过程中充分张扬了自己的个性，使每个孩子的学习过程真正成为富有个性的过程，富有张扬的一面。2、“浮想联翩”，“畅所欲言”“课堂教学的核心是注重人的发展”，这是新课程标准强调的教育理论。把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，感受到学习的乐趣，进而爱上学习。每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，从而实现了课堂小主人的愿望，体验成功，收获快乐。如本课精心设计练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如“小丁丁到超市想买9支圆珠笔，有两种包装，单支的装，4元一支，9支一盒包装的27元，你觉得小丁丁怎样买合算？”全由学生自己做主，一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。比单价：279=3（元） 3（元） 4（元） 比总价：49=36（元） 36（元）27（元）比数量：274=6（支）3（元） 6（支）9（支）让学生们浮想联翩，同时也如一石激起千层浪，孩子们纷纷举手发言，畅所欲言，说出了自己的想法，课堂气氛异常活跃通过解决与生活相关实际问题的练习，鼓励学生联系已有知识，寻求不同的解决方法，拓展学生的思维，发展学生的数学能力。总之，在这节课上，我通过对本节课的精心设计和有效引导，创设开放、民主的课堂氛围，努力优化课堂教学，通过有意义的、富有挑战性的、激励性的教学情景，最大限度地激发孩子们学习的内在动力，让孩子们想学。在自主探究中，放手让孩子们主动去尝试、自助去解决问题，让