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我们为未来培养什么样的人和人才 日前，在“为教育改革和发展建言献策”研讨会上，一个高中学生道出了广大学子的心声：“如果可以的话，希望新的体制可以对我们稍微温柔一点，多给我们一点自由和选择!” 对此，我们认为，中国的教育改革和发展，首先要解决的是基本的教育理念问题，明确改革的方向与目的，“面向未来的中国教育改革需要高瞻远瞩，需要确立新的教育理想和明确的目标模式”。也正因为如此，为未来培养什么样的人和人才，怎样培养将是我们教育部门及教育者必须思考的重大问题。 经过一年多的考察了解，具体地说有良好专业的人，有创新能力的人，有学习幸福感的人，有健康人格的人，会生活的入，将是未来我国人才需求的五大趋势。 趋势一：有专业技能 在最新的一项调查中显示，学生们报考大学专业首先考虑就业前景。为了更好地在大学期间就能接触或者技术实践，很多家长将孩子送往职业学院就读的想法在上升。原因大多看中的是“就业前景”，但学生们不愿到职业学院学习，最主要的原因在于“社会对于职业或民办学校的毕业学生不尊重，不认可”。所以，有近五成的参与调查者认为，教育及政府相关部门应该快速反映市场状况，拿出解决办法，在近几年内加大力度重视职业教育及技术的建设，提高未来大学生的就业率。现有的职业性学校，无论是技术标准还是种类，还远远不能满足市场的需求，这与国家政策的引导有关。 1、而从企业自身看来，需要什么样的人才呢?零点咨询集团社会公众事务研究总监范文表示，支持我国现在制造业和服务业发展的高级蓝领人才，需求是非常大的。零点咨询集团2007年对无锡市的职业教育做研究时发现，当年无锡市的职教生缺口是8万人，在今年或明年，无锡市职教生的缺口将是16.37万人。“可以看到高级蓝领，或者说职业教育的需求量非常大，”范文指山。 2、而在节后北京的求职高峰中不难发现，今年首场中、高级技工人才专场招聘会就吸引了很多人目光，高级蓝领的工资待遇也相当可观。据了解，目前，许多招聘单位开始结合本单位的实际需求，更加注重用人成本和人才的实用性，盲目追求高学历的情况开始改变。与此同时，高职、技校毕业生具有动手能力强、技术技能过硬等特点，受到企业的欢迎。 3、而对音乐类求职的调查中，着重综合技能尤为突出。 比如：招聘中学音乐教师，要看专业技能水平、掌控课堂及教学语言沟通能力、各种活动的策划、组织、排练、宣传等能力和文秘功底。对声乐、舞蹈、器乐、表演等综合技能方面要求相当高。因为学校要落实教学大纲的音乐教育指标，同时还要满足各年级各类学生的不同娱乐和专业辅导的需求，仅仅靠一技之长是不行的。另外受人事指标限制，用人单位也很有限。个别音乐院校聘用专业教师采用现场表演和试讲形式，让领导、教师与学生打分、现场提问等综合评定。事实证明了学好专业技术对未来就业是非常重要的，看文凭但重技能是大势所趋。 据北京某人才市场的最新统计表明，在用人单位的需求中，对本科学历人才的需求占32，对硕士及博士学历人才的需求各占1，而表明需求专科层次人才的却占了41。 由此可见，重视专业技能的学习内容与培养，理论与市场需求相结合才是教育真正发展的方向。 趋势二：有创新能力 无论在学校，还是在企业，“创新能力”已经成为对人才的基本“培养目标”和“评判标准”。现实是，绝大多数大学生能意识到创新的重要性，但他们对于自身培养的主动性发挥不够、投身实践的勇气和能力欠缺，“创新能力”对于学生来讲，仍只是一个目标。 据了解，创造力倾向有随着高考成绩的提高略显下降趋势。一般而言，高考成绩佼佼者多为“死学”、“苦学”的“乖学生”，他们的个性往往较弱，创造力倾向也相应较弱。 21世纪教育研究院院长杨东平日前指出，教育的主要功能在于发展人的个性，我国“德智体美劳”全面发展的观点，逐渐使学生由全面发展变成平均发展以及平庸发展，最后的结果是，我国普遍培养出一批被称之为“老实听话、本事不大”的学生，“这跟我们过于强调全面有很大的关系”。 我们通过调查，各类院校所设课程多少年来都是一成不变的。有些选修课实际技能只是点缀做样子，甚至根本就不开或取消。学校在很大程度上是提升了学生的知识面，但却使学生生活能力和创造创新能力减退。结果是用几年或者更长时间培养了学分人才也培养了与社会相脱离的“新生代人”。学生们说：我们所想的、想做的学校和家庭乃至社会都没有给我们空间，只能按照学校规定的模式和内容来学习，有时很痛苦，也很无奈，偏激、逆反也是自然的，我们不认为是大逆不道，都什么年代了，还象幼儿园式的管教，太落后。我们想做学习的主人，想通过自己的努力去改造社会。上大学的和快要毕业的大部分学生都不是很乐观，因为学习的内容有的和现实相差十万八千里。人生有几个大学时光，青春和心血一分一秒被稀释，希望在罗盘中模糊了方向。看来，教育体制不改革、所学非所用，最后导致大学毕业卖猪肉的现象还会更多。 著名教育学者、中国社科院教授李很直接地指出，教育的目的最重要的一点使“鼓励人的个性和尊严的充分发展”。 中国青少年研究中心研究员孙云晓认为，我国人才的创新能力非常不乐观，要从根本上解决这个问题，就必须打破目前这种穿心能力的培养模式，改为给予大学生自主招生相当大的权利，以特色办学，或者可以允许大学通过多次选拔而录取学生，不能“锤定终生”，使学生也有自由选择的机会。 另外，学生们不同程度地认为学校的人才培养模式、课程结构设置、教学方法手段等都是影响他们创新能力的因素，不少学生很希望教师能在课堂上介绍自己的科研创新成果或本学科的前沿知识。 趋势三：有幸福感 “培养什么人?我认为要培养幸福的公民。”浙江省衢州市教育局局长姚宏昌很干脆地说，因为现在的学生多数是不幸福的，过大的学业、社会用人压力，使他们越来越多地感受不到幸福。 对此，“未来恐慌”的概念，也就是学生因面临巨大压力而不能理解不能接受所导致的一种较强烈较持久的焦虑心态。学生们认为学习的压力是他们面临的最主要压力，且呈现逐渐增长的趋势。巨大的学习压力扭曲了学生的学业动机和人格发展，导致认知渴望的缺乏性，学习内容空洞，竞争越来越强烈，人际关系不良，使学习失去快乐，新鲜感过于短暂，甚至导致学生厌学，厌恶生活，导致有些学生采用极端手段来逃避学习压力。目前“未来恐慌”的现象正在整个社会蔓延。据了解，大学生平均每天上课和自学时间大概在十二小时左右。从学生学习的时间上就不难看出，属于他们自己的时间太少或根本就没有，长期下去越来越没有幸福感，却是无奈和痛苦占据了心灵也写在了脸上。创造快乐地学习环境和氛围才会使学生有幸福感，才能使他们更聪明更有创造力，身心才能得到 健康地成长。 而如今学习却变得如此沉重，充满了压力、紧张，甚至绝望。我认为，我国目前教育评价指标单一，教育主管部门对学校过度追求表面达标率，而根本没有考虑现叫期的知识层面和内容是否与未来需求相结合，让学生在接受知识的同时并没有培养驾驭知识的能力，由此导致学生的“未来恐慌”症。 对于“未来恐慌”现象，应该采取相应措施解决，特别是高校要拿出适合学生未来生存与就业的政策和技术标准，具有针对性和可操作性。社会必须改变观念，确立现代的成功观，即成功就是发展、就是选择适合自己的发展道路，坚持从低处开始，确信自己经过努力是充满希望的。 同时，我国还需要改变考试制度、改变学校管理、改变用人制度，即打破惟高学历是用的怪圈，为各类各级人才提供就业机会。重要措施之是高度重视职业教育，加大各类专业的培训，大力推广证书制度，使职业合格证书成为就业求职最重要的凭证。 趋势四：有健康人格 是培养人还是培养人才?这个问题使很多教育工作者，甚至是国家、地方的人才培养方针出现了偏差。 现实社会人本的要求在加强，教育方针应该从人和人才这两个层面去规范和要求。“首先是要培养人在这个基础上培养人才，”往往是以人才的培养标准去要求人，以精英的培养目标去进行一般人的培养，但想要实现很难。 比如：音乐专业学生是一个特殊群体，强调实践性，注重技能。相比之下文学修养、文化知识则较为欠缺，教学除了大课还有“一对一”小课。这种特殊性方面适应了专业特点，另一方面也塑造了学生较强的个性。因为这种特殊性，学生爱独立思考，习惯于按自己的思维方式考虑问题，遇事不盲从，喜欢在舞台上展示自我，这种在舞台表演中锻炼出来的自信在生活和活动中有时又显得格外自私和无知。从一定意义来说这自信积累了演出经验，也在不知不觉中形成了英雄主义和利己主义。对什么团队精神，宽容他人，热爱生活等等都不感兴趣。面对这样 个特殊群体，首先是培养好基础的人，然后才是人才。那么塑造学生的健康人格是多元的，除了在校接受老师的教育，其实家长的榜样作用和社会引导也是学生形成健康人格的重要因素。 1、当你一次次被感动中国中那些普通平凡的人几年或几十年默默无闻地做着普通的平凡事业而感动落泪的时候，他们的那种心比天大，爱比海深，任劳任怨，不弃不离的坚定信念和精神难道不值得我们倡导和学习吗!一个民族的强盛在于一种精神的强盛，只有精神的不朽，经济才会发展，道德品格才会上升。其实在我们身边有很多值得孩子们敬重和感动的事，只是没能够坚持去做。教育从身边开始，无论在家还是学校，家长和老师都是无形的榜样和力量。 2、在剑桥，当学生们在钟声中涌向教堂接受博士毕业洗礼那神圣的一刻，与孩子们共同享受荣耀和幸福的父母们同样在收获自己培养教育的成果。这种自尊会影响和激励孩子们的一生!请问我们有多少家长让孩子铭记一辈子的事哪? 3、从英国回来的专家讲到，在英国的学生教育中，要求学生在碰到学校的清洁工叫说“您好”，就像和父母、老师一样尊敬地打招呼；而反观我国的学生，往往他们对于这点还做不到。另外，有专家指出，在学生健康人格的养成方面，我国的教育非常忽略习惯养成，美国小学生守则的第一条就是“称呼教师的尊称或职位”，而中国小学生守则第一条则是“热爱祖国，热爱人民”。我国这样的一种教育就只能使孩子懂得一些概念，而根本不知道该如何去做。从小学基础教育开始就缺少了人文素质及养成教育的培养，那么后来教育再好、在全面也很难让学生们适应或做到。 我们认为，应该按照以人为本的教育价值观来确定学校教育的方针和培养目标，要更新我们延续至今的“培养社会主义事业的建设者和接班人”这个陈旧的提法。“这是一个不准确的、过度政治化的一个目标，使教育的培养目标突出了建设者，它夸大了教育在人力资源开发上的作用，而忽视了人性和人文的发展。 趋势五：会生活 大小眼看美国的作者陈强提出，“中国为什么缺少会生活的人”?他从女儿所经历的美国教育体会，反思了中国教育的缺失。他介绍了美国中小学的课程安排：上午教英语阅读、数学、科学、历史等主科，下午则上一些很有意思的副科，如烹饪、裁缝、理财、职业规划以及如何“带孩子”等课程。 我们用大量宝贵的时间学习着教条的、空洞的文化课、理论课，实际掌握的知识到毕业也没多少，甚至有的还是什么都不会。我们的教学模式与实际需要、人文素质脱节，起码的人都没培养好，何谈人才? “美国的教育就是教学生如何生活，而中国的教育教的却是学会考试。”陈强说，在数学课学过的微积分、立体几何，在生活中基本用不上，“倒是以前不怎么重视的历史、地理，现在常常作为人际交往的谈资”。在我国，常常出现考试的强者反而成了生活弱者的情况。 我们认为，学校教育的目标应该是为生活做准备的教育，这就是“生活教育”。陶行知先生提出的“生活教育”理论上比素质教育更严格、更科学、更现代的教育理论，它主要解决的问题也是学校与社会相脱离、“死读书，读死书，读书死”的问题。 2008年奥运会、残奥会大学生志愿者们在高温炎热的库房、洗衣房，邓亚萍称之为“食品加工厂”的餐饮后厨、机场、奥运村接待站等等场地兢兢业业、高度负责、真诚服务的感人故事太多太多。特别是残奥会期间，有的高残运动员由于生理原因滞留在衣服上的残留物无法在洗衣机里洗，只有用手或刷子搓掉刷掉可她们没有怨言，因为他们心里有崇高的责任和荣誉!谁说80后的孩子只会吃喝玩乐?谁