教育心理学-第五章--学习和学习动机PPT课件.ppt

第五章学习与学习动机 第一节学习及其基本理论第二节学习动机 本章要求 了解学习 学习动机的含义 掌握学习的基本理论 学习动机的理论 掌握学习动机的影响因素本章重点 掌握学习及学习动机的相关理论 掌握激发学生学习动机的方法 本章难点 理论在教育教学中的应用教学时间 4学时 第一节学习及其基本理论 一 学习的涵义 一 广义的学习学习是指人和动物因经验而引起的行为 能力或心理倾向相对持久的变化过程 这些变化不是因成熟 疾病或药物引起的 而且也不一定表现出外显的行为 学习有如下特征 外部行为和内部心理结构的变化是学习的首要特征学习所引起的行为变化具有相对的稳定性由学习所引起的行为变化是以获得经验为依据的学习是指一种活动过程 而不是活动所取得的结果 二 狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习 即在社会实践中 以语言为中介 经思维活动而自觉 积极 主动地掌握人类社会历史经验 积累个体经验的过程 人类学习的特点表现在 人的学习是对世界的认识和改造 是在社会生活和实践活动中通过思维活动产生和实现的 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 人类的学习是以人类特有的语言为媒介来进行和完成的 人的学习是自觉的 有目的 有计划的 三 学生的学习 人类学习的典型形式是学生的学习 不仅具有学习的一切本质特征 而且具有自身独特的特点 首先 学生的学习主要是掌握间接经验 其次 学生的学习是在教师的指导下 有目的 有计划 有组织的进行的 不同于日常生活中或其他方式的学习 第三 学生的学习以掌握系统的科学知识 技能 形成世界观和道德品质为主要任务 二 学习的类型 一 知识学习所谓知识学习 就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程 知识的学习必须具备三个基本条件 一是学习材料具有逻辑意义 即材料本身在学习者的心理上是可以理解的 是在其学习能力范围之内的 二是学习者具有认识结构的适当观念 这样学习材料和学生的认知结构才有建立联系的可能性 三是学习者有意义学习的心向 即学习者要积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系 知识学习的类型奥苏伯尔将知识学习 有意义学习 划分为三种类型 表征学习 概念学习和命题学习 表征学习 即学习单个符号或一组符号的意义 或者说学习它们代表什么 其主要内容是词汇学习 即学习单词代表什么 表征学习的心理机制 是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系 概念学习 实质上是掌握同类事物的共同的关键特征 命题学习 命题以句子的形式表达 可分为两类 非概括性命题表示两个以上的特殊事物之间的关系 这类命题只陈述一个具体事实 概括性命题表示若干事物或性质之间的关系 是学习若干概念之间的关系 二 动作技能学习动作技能学习是个体有意识 有目的地利用身体动作来完成一项任务的能力 是人的外显行为的学习 费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段 早期阶段或认知阶段 此阶段主要任务是学习执行程序或执行常规 从传授者角度看 主要是讲解与示范 从学习者角度看 主要是理解学习任务 形成目标表象和目标期望 中间阶段或联结形成阶段 该阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来 整套动作联为整体 变成固定程序式的反应系统 最后的或自动化阶段 在这一阶段 一长串的动作步骤程序已联合成为一个有机的整体并已巩固下来 各个动作相互协调似乎是自动流出来的 无需特殊地注意和纠正 技能逐步由脑的低级中枢控制 如何促进学生的动作技能学习 1 准确的言语指导和示范用实际示范以及简明扼要的语言使学习者获得有关动作要领 程序的具体提示 2 注意练习与反馈 要让学生明确练习的目的与要求 发挥学生的主动性 要让学生有一定的心理练习 指仅在头脑内反复思考身体动作的进行过程 要依据动作技能的性质与实效来考虑练习的策略 根据动作技能形成的各阶段的特点 适当分配练习的次数与时间 要充分利用练习中反馈的强化作用 所谓反馈 就是学习者知道自己的学习结果 三 学习迁移 一 什么是学习迁移迁移是一种学习对另一种学习的影响 二 迁移的分类1 从迁移的发生方向看 可分为顺向迁移和逆向迁移2 从迁移的影响效果方面看 可分为正迁移和负迁移3 从迁移发生的领域看 又可分为特殊迁移和非特殊迁移4 从迁移发生的层面来看 迁移可分为横向迁移和纵向迁移5 从迁移的范围来看 可将迁移分为近迁移与远迁移 三 影响学习迁移的因素1 主观因素 1 学习者的概括与分析能力 2 学习者的心理定势 3 认知策略与元认知 4 学习态度与方法 2 客观因素 1 学习材料之间的共同要素或相似性 2 学习情境的相似性 3 教师的指导 教学如何促进学生的迁移 1 科学精选教材2 合理编排教材的内容结构3 有效设计教学程序4 教授学习方法5 灵活运用教学技巧6 培养学生良好的学习态度 四 学习的基本理论 一 行为主义的学习理论1 桑代克的尝试错误说桑代克的实验桑代克是美国的心理学家 受达尔文进化论的影响 他认为人类是由动物进化来的 动物和人一样进行学习 只是复杂程度不同而已 因此他通过动物实验来研究学习 其设计的最为成功的实验之一就是 谜笼 实验 将饿得发慌的猫关进笼子 笼外放着食物 笼门用活动的门闩关着 刚被放进笼子时 猫在笼子里躁动不安 在乱碰乱抓的过程中 偶然碰到那个活动的门闩 门被打开了 猫吃到了食物 如此反复 猫从笼中出来吃到食物所需时间会越来越少 实验表明 所有的猫的操作水平都是相对缓慢地 逐渐地和连续不断地改进的 由此 桑代克得出了一个非常重要的结论 猫的学习是经过多次的试误 由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的 桑代克迷笼 学习的本质是刺激 反应的联结桑代克根据研究结果认为 所有的学习都不是突然发生的 而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的 学习即形成联结 教学则是安排各种情境 以便导致理想的联结并感到满意 人是伟大的学习者 主要是因为人可以形成非常多的联结 一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的部分 理智方面的 性格方面的 技能方面的和气质方面的 换言之 一个人的理智 性格和技能 是他对各种刺激情境及其各种要素作出反应倾向的总和 一个受过教育的成年人可以拥有百万个刺激 反应的联结 教育的目的在于形成 保持 消除 改变或引导各种联结 学习过程是试误的过程桑代克认为 动物的基本学习方式是试误学习 人类的学习方式可能要复杂一些 但本质是一致的 他从动物学习研究中 试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律 根据实验的结果 桑代克提出了众多的学习律 其中主要有 1 准备律 lawofreadiness 当准备对某刺激作出反应时 任其产生反应就会使之感到满足 不准备对某刺激作出反应时 强迫其作出反应则会感到苦恼 2 练习律 lawofexercise 已经形成的某情境与某反应的联结 经常使用会使联结的力量加强 经常不用 则联结的力量减弱3 效果律 lawofeffect 刺激与反应的联结因反应之后是否获得满足的效果而定 满足能使联结增强 苦恼会致联结减弱 2 经典条件反射说巴甫洛夫的实验 条件反射的实验表明 条件刺激和无条件刺激多次重复呈现给动物 狗 之后 在单独呈现条件刺激的情况下 动物也能对其做出分泌唾液的反应 例如铃声等 巴甫洛夫认为这是一种条件反射现象 条件反射的形成说明动物学会了对信号刺激做出条件反应 巴甫洛夫在实验的基础上创立了条件反射学说 认为条件反射的形成是在中枢神经系统内形成了 暂时性神经联系 3 斯金纳的操作条件作用学习理论 斯金纳 B F Skinner 是20世纪美国心理学家 新行为主义中极端行为主义的代表 操作条件作用学习理论的建构者 斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 强化 的作用 斯金纳根据其著名的 斯金纳箱 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论 该理论主要包括以下观点 1 两种类型的学习 斯金纳把条件作用的学习过程分为两类 一类为反应型条件作用 即个体行为中已具有的刺激 反应联结 经过刺激替代的方式 从而建立新的刺激 反应联结 又称 反射学习 另一类为操作型条件作用 即指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中 选择其中一个施予强化 从而建立刺激 反应联结的历程 又称 操作学习 2 强化原理斯金纳认为 人的行为具有有意识条件反射的特点 既可以对环境起作用 促使其产生变化 环境的变化 行为结果 又反过来对行为发生影响 因此 当有意识地对某种行为进行强化时 可以促进这种行为重复出现 对某种行为进行惩罚时 可以修正或阻止这种行为的重复出现 凡因强化物出现而强化某种反应的现象 称为正强化 凡因强化物消失而强化某种反应的现象称为负强化 自然消退是指对原先可接受的某种行为强化的撤消 由于在一定时间内不予强化 此行为将自然下降并逐渐消退 3 强化原理的应用技术 学习成功的关键在于提供适当的强化 即 第一 通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上 第二 通过强化的组合 可塑造出较为复杂的行为 正如斯金纳所指出的 把强化的组合按所需行为的方向逐次改变 就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为 4班杜拉的社会学习理论 班杜拉 美国著名学习心理学家 社会学习理论的创立者 他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生 其中替代性强化是影响学习的一个重要因素 所谓替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化 例如当教师强化一个学生的助人行为时 班上的其他人也将花一定时间互帮互助 1 人类的大部分行为是通过观察学习而获得的班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式 直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程 其学习模式是刺激 反应 强化 离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化 学习就不能产生 观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程 班杜拉认为 观察学习在人类学习中占有十分重要的地位 他的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的 班杜拉还认为观察学习是受注意 保持 动作再现以及动机等心理过程支配 基本观点 2 模仿模仿指个体在观察学习时 向社会情境中某个人或团体行为学习的历程 模仿学习有不同的方式 直接模仿 如一些基本的社会技能 幼儿学习使用筷子 即如此 综合模仿 指学习者经模仿历程而学得的行为 未必直接得自模仿一个人 而是综合多次所见形成自己的行为 象征模仿 指学习者对所模仿者 不是模仿其具体行为而是其性格或其行为所代表的意义 抽象模仿 指学习者观察学习所得的是抽象的原则 而非具体行为 评价 观察学习是非常普遍的一种学习现象 社会学习 核心是观察学习 理论的提出 是对学习理论的创造性贡献 班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究 揭示了观察学习的规律 这对我们的教育工作有重要的启示作用 首先 班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用 这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识 他曾说道 很多父母为了防止孩子打架 就在他们斗殴时打他们 这样做往往使孩子间的格斗变本加厉了 这就是消极示范的影响 这提醒我们 品德教育中应尽量多提供正面 积极的榜样 少提供反面 消极的榜样 教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范 不但注意言传 更应该注意身教 使儿童的身心健康成长 另外 我们从班杜拉的实验中也看到年幼儿童易于模仿地位高的人 如父母 教师 英雄模范人物 对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大 敌对的攻击性行为最易被模仿 因此电视 电影中提供过多攻击性场面 是不利于儿童健康发展的 即使是好的影片 教师与家长也应该加强指导 以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为 其次 班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识 培养技能也有启发作用 比如 教学中教师认真作好示范 突出知识技能的主要特征 吸引学生的注意 提供详细的言语解释 使学生建立良好的表象系统和符号编码 在学生运用知识或具体操作过程中 教师要及时进行指导 纠正或改正学生的错误 并调动学生的自主性 使之通过自我调节来改进自己的学习 二 认知学派的学习理论 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化 学习是一个比S R联结要复杂得多的过程 他们注重解释学习行为的中间过程 即目的 意义等 认为这些过程才是控制学习的可变因素 1顿悟说黑猩猩学习实验 基本观点学习的实质 学习并非形成刺激 反应的联结 而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形 学习的结果 并不是刺激与反应的联结 而是形成新的完形 学习的过程 不是简单的神经通路的联系 而是对情境进行组织的过程 学习不是盲目地尝试错误 而是由于对情境顿悟而获得成功 顿悟的原因 其一 由于学习情境的整体性与结构性 其二 脑本身具有组织的功能 能够填补缺口或缺陷 2认知发现理论杰罗姆 布鲁纳 J S Bruner 美国著名教育心理学家 其认知学习理论受完形理论 托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响 认为学习是一个认知过程 是学习者主动地形成认知结构的过程 基本观点 1 学习是主动地形成认知结构的过程 布鲁纳认为 人是主动参加获得知识的过程的 是主动对进入感官的信息进行选择 转换 存储和应用的 学习是在原有认知结构的基础上产生的 是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来 去积极地建构新的认知结构的 学习包括着三种几乎同时发生的过程 即新知识的获得 知识的转化 知识的评价 这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程 2 强调对学科的基本结构的学习 布鲁纳认为 要使教学真正达到目的 教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理 这些基本思想 原理 对学生来说 就构成了一种最佳的知识结构 知识的概括水平越高 知识就越容易被理解和迁移 3 通过主动发现形成认知结构 布鲁纳认为 学习的最好动机是对所学材料的兴趣 而不是奖励竞争之类的外在刺激 因此 他提倡发现学习法 以便使学生更有兴趣 更有自信地主动学习 发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果 发现学习具有提高智慧的潜力 使外来动因变成内在动机 学会发现 有助于对所学材料保持记忆等作用 认知发现说强调学习的主动性 强调已有认知结构 学习内容的结构 学生独立思考等的重要作用 这些对培育现代化人才是有积极意义的 3 认知同化理论奥苏伯尔 D P AtlStbel 美国纽约州立大学研究院的教育心理学教授 奥苏伯尔认为 学习是认知结构的重组 他着重研究了课堂教学的规律 奥苏伯尔既重视原有认知结构 知识经验系统 的作用 又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系 认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用 那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系 进行同化和改组 在学习者头脑中产生新的意义 主要观点 1 有意义的学习是新的意义被同化的过程 奥苏伯尔将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类 有意义的学习是以同化方式实现的 所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构吸收新的信息 而新的观念被吸收后 使原有的观念发生变化 概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位 通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念 同时将概念组成按层次排列的网络系统 2 有意义学习产生的内部条件 一是学习者的心向 即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性 二是学习者的原有认知结构 学习者原有认知结构中必须具有适当的知识 以便与新知识进行联系 三是学习内容对学习者具有潜在意义 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用 结果 旧知识得到改造 新知识获得实际意义 有意义学习产生的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义 即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系 3 同化可以通过接受学习的方式进行 接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的 对学生来讲 学习不包括任何发现 只要求学生把教学内容加以内化 即把它结合进自己的认知结构之内 以便将来能够将其再现或派作他用 接受学习是有意义的学习 它也是积极主动的 4 先行组织者策略 奥苏伯尔认为 促进学习和防止干扰的最有效的策略 是利用适当相关的和包摄性较广的 最清晰和最稳定的引导性材料 这种引导性材料就是所谓的组织者 由于这些材料常在呈现教学内容之前介绍 故称为先行组织者 奥苏伯尔认为 先行组织者有助于学生认识到 只有把新的学习内容的要素与已有认识结构中特别相关的部分联系起来 才能有意义地习得新的内容 在小学生的教学中 我们可以充分利用这点 例如在小学生识字教学之前 可以先给学生提供一种引导性材料 给小学生一些图片 结合图片来进行识字 4加涅的信息加工学习理论 1 引起学习的条件有两类 一类是内部条件 指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力 包括对目前的学习有利的和不利的因素 另一类是外部条件 这是独立于学生之外存在的 即指学习的环境 它涉及怎样安排教学内容 怎样传递给学生 怎样给予反馈 以使学生达到理想的教育目标 学生的内部条件不同 要求学生掌握的知识技能不同 外部条件也应作相应的改变 2 学习的要素包括 学习者 刺激情景或刺激 记忆和反应 加涅认为 当刺激情景与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时 学习便发生了 3 学习的层次 加涅认为 人类的学习是复杂多样的 简单的低级学习是复杂高级学习的基础 据此他提出了累积学习的模式 或学习的层次理论 其基本观点是 学习任何一种新的知识技能 都是以已经习得的 从属于它们的知识技能为基础的 学生心理发展的过程 除基本的生长因素外 主要是各类能力的获得过程和累积过程 5 建构主义的学习理论建构主义学习理论认为人们通过个人的经历和图式不断地建构个体对世界的认识 基于此假设 建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行问题解决 建构主义学习理论的基本内容可从 学习的含义 关于 什么是学习 与 学习的方法 关于 如何进行学习 这两个方面进行阐释 1 关于学习的含义 建构主义认为 学习是获取知识的过程 知识不是通过教师传授得到 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得的 2 关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的 以学习者为中心的学习 既强调学习者的认知主体作用 又不忽视教师的指导作用 教师是意义建构的帮助者 促进者 而不是知识的传授者与灌输者 学生是信息加工的主体 是意义的主动建构者 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象 学生如何成为意义的主动建构者 1要用探索法 发现法去建构知识的意义 2在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料 对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证 3要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系 并对这种联系加以认真的思考 三 人本主义的学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮 其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯 人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革 其与程序教学运动 学科结构一起称作20世纪三大教学运动之一 人本主义心理学家试图从行为者 而不是从观察者的角度来解释和理解行为 1马斯洛的学习理论强调教育的目标为人格的健全发展 或自我实现 主张让学生接受自由 灵活的教育 倡导教育的方式方法为 有帮助的任其自然 的方法 主张教师在儿童发展的过程中 要充分发挥 帮助者 的作用 2罗杰斯的学习理论学习是有意义的心理过程学习是学习者内在潜能的发挥学习应该是对学习者有用的 有价值的经验的学习最有用的学习是学会如何学习3如何促进学生学习 以学生为中心 突出学习者在教学中的中心地位让学生觉察到学习内容与自我的关系让学生处在一个和谐 关爱 理解的氛围中从做中学 第二节学习动机 一 什么是学习动机学习动机是发动 维持个体的学习活动 并使之朝向一定目标的内部动力 学习动机与学习效果之间的关系是典型的相辅相成关系 高的学习动机水平取得好的学习成就 好的学习成就也能增强动机水平 二 学习动机的分类1 根据学习动机的内容指向 可分为直接学习动机和间接学习动机 2 根据学习动机的来源 可分为内部动机和外部动机 3 根据学习动机在学习活动中所起作用的不同 可分为主导性学习动机和辅助性学习动机 三 学习动机的主要理论 一 需要层次论A H MASLOW认为 人类有五种基本需要 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 后来又补充了认知需要 审美需要人类的需要具有层次性需要的依次满足 低级需要满足后才会出现高一级的需要 自我实现的需要审美需要认知需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要 生理需要 衣食住行性 安全需要 人身安全需要就业需要 归属和爱的需要 交往需要爱的需要 尊重需要 受人尊重需要自尊需要 自我实现的需要 充分发挥自我潜能 实现自己的理想和抱负的需要 后来 又更进一步把人类的需要概括为三大层次 基本需要 心理需要 自我实现的需要 满足一个人独特潜能的需要尊重需要归属关系和爱的需要安全需要生理需要 自我实现的需要 心理需要 基本需要 二 动机的归因理论1 归因是指人们对自己或他人行为原因所作的解释和推测过程 2 归因模型海德的朴素归因论韦纳的成败归因论 海德认为 人们习惯于将行为归因于内部因素或外部因素 内部因素是指存在于个体本身的因素 如能力 努力 兴趣 态度等 外部因素是指环境因素 如任务难度 外部的奖励与惩罚 运气等 海德还将人分为 内控型 与 外控型 内控型的人认为成败是由自身原因造成的 而外控型的人则认为成败由外部因素造成 韦纳系统地提出了动机的归因理论 证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素 同时他还发现 归因使人出现情绪反应 并影响后续行为的积极性 一般而言 如果将成功归结为内部稳定的原因 会使人感到满意和自豪 增加后续行为的积极性 如果把失败归因为内部稳定原因 则会感到内疚和无助 降低后续行为的积极性 如果把成功归因为外在原因 会使人产生惊奇和感激 既可能增加也可能降低后续行为的积极性 如果把失败归因为外在原因 则可能会增加后续行为的积极性 三 成就动机理论1 阿特金森的成就动机理论阿特金森认为 追求成功的动机乃是成就需要 对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数 即 Ts Ms Ps IsTs 追求成功的倾向Ms 对成就的需要 成功的动机 Ps 成功的可能性 Is 成功的诱因值 同时 阿特金森认为 在与成就有关的情景中既能引起对成功的期望 也能引起对失败的担心 决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素 即避免失败的倾向 Taf 是三个因素的乘积的函数 Taf Maf Pf IfMaf 避免失败的动机 也就是因失败而体验到的羞愧感的能量 Pf 失败的可能性 If 失败的消极诱因值 成就动机的结果 Ta 取向由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度构成 即 Ta Ms Ps Is Maf Pf If 2 奥苏伯尔的学习成就动机理奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机 至少应包括三方面的内驱力决定成分 即认知内驱力 指以获得知识和解决学业问题为动力的学习动机 自我提高内驱力 指因自己的学业成就而赢得相应地位的学习动力 附属内驱力 指为获得他人的赞许和认可而产生的学习动力 4 自我效能论自我效能论认为 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 自我效能感 指个体认为自己能够完成任务的信念 影响自我效能感形成的因素 1 个人自身行为的成败经验 一般来说 成功经验会提高自我效能感 反复的失败会降低自我效能感 成功经验对自我效能感的影响受个体归因方式的影响 如果归因于外部的不可控因素就不会增强效能感 把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感 因此 归因方式直接影响自我效能感的形成 2 替代经验 3 言语劝说 4 情绪唤醒 自我效能感对学生的心理和行为的影响 影响活动的选择 影响努力的程度 坚持性和决定在困难面前的态度 影响活动时的情绪 影响任务的完成 总之 自我效能感影响学生的行为 对学生的学习具有动机