谈浅低年级写话教学策略（孟根伍）.doc

谈浅低年级写话教学策略孟根伍低年级写话教学既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。写话训练的内容和形式很多，如：看图写话、观察生活写话、听故事写话、学课文写话等。在小学一年级，写话教材的量比较少，但在实际的教学中，写话训练可以弹性处理，可根据学生的实际和教学的实际，开发和利用写话教学资源，进行适当的写话训练。一年级的语文课文后面都安排了“说”的内容，其中的一些就可以转化为写话教学内容。比如：找春天课后“说”的练习：你还有什么好办法把春天带到教室里来？你姓什么课后“说”的练习：你的名字是谁起的？有什么意思？唐老鸭新传课后“说”的练习：你看过动画片吗？你最喜欢谁？讲一个关于卡通明星的小故事；数星星的孩子课后“说”的练习：夏天，你抬头仰望过晴朗的夜空吗？请把你自己数星星的情景说给大家听。这些习题所涉及的内容是小孩子熟悉而又非常感兴趣的。诸如此类的“说”的的教材内容，在不加重小孩学业负担的前提下，可以指导学生写下来或记录下来。小学生进入了二年级，仿佛就开始了写作文的漫漫长路。虽然，我们一再强调，要求不必太高，但有些学生还是茫然不知如何写下老师所说的“几句话”。为什么我们的学生对身边的，有真实体验的事视而不见，为什么不会用已经具有的表达能力，写出自己看到的，听到的，亲身经历过的鲜活的生活，表达自己真实的思想和感情呢？ 最近我在网上看到几部美国学生的作文课实录，颇受启发。有一堂作文课，老师的要求大意是“选择一份自己将来希望从事的职业，采访正在从事这个职业的人，然后写出一份报告。”学生们都是十四岁左右的孩子，他们都遵照要求去做了。一周后都交上了满意的答卷。我看到这种作文注重生活材料的丰富，他们不要求学生当堂完成，可以去图书馆查资料或走出校门调查访问，甚至同学间可以协作完成，给了学生充份的思考时间和空间。在此基础上，学生是不会胡编乱造，生搬硬套的，而且会把实践中的切身体验和真实感受融入到作文中去。 这样的作文课关注人生，关注学生未来的发展，与社会是沟通的，与生活是融入的，追求真实和实用。能让学生在作文中找到乐趣和表达欲望。不会为作文而作文，为老师而作文。如题为我的妈妈这样的作文，中国学生一般是课堂上完成，纯粹是种任务，出现胡编、造假，完成得雷同就不足为奇。而美国则一周内交稿，让孩子去采访父母甚至亲戚后，在一定的酝酿期内更深刻地了解妈妈，找到最想表达的主题。我想我们很有必要学习这种作文的真实性、实践性和趣味性，学习他们强调真实地表达自己的思想感情和价值观。 我也做了一些尝试。试图充分调动学生的主观积极性，让他主动想写。要做到这一点无疑是困难的，因为我们的大部分学生已被各种“优秀作文”的模式所限制了思维、被各类作文培训搞得疲惫不堪，很难让他们发自内心的主动要写。但是，人都是有表达自己的真性情的需要的，从这一点来说，我们完全有办法将作文要求设计到他非写不可的地步。例如我班的一篇小作文竞选小干部，我提前两三周公布消息，说要竞选小干部了。我知道学生在这一段时间里在这个问题上都投入了巨大的精气神儿，拉帮结派的，拉选票的，“仁义恩仇”竞选完了都不能了结。在此基础上，我轻松地引导了他们在作文里一吐为快。结果文章鲜活真实而生动。再如结合班会，在班上搞些活动，如“迎新年才艺比拼”等，让学生在活动中为作文找到素材和语言，找到一种表达真实内心的需求。但是我们万不可在活动结束后框定他们的想法，因为他们想表达的也许是一些枝节碎末的事儿，如写“才艺比拼”的文章，有的同学很有可能关心的是自己的表演为什么没有得到更多掌声？为什么自己表演的时候却有讨厌的家伙在和别人说话。这是他内心真实的想法，而我们老师很有可能强加意志给他，叫他写今天的活动或是最精彩的一幕等。这样的写作是违背自己的写作意志的，自然学生不喜欢写，也难写精彩。作文兴趣是学生从事作文活动的积极地态度，小学的作文教学，学生兴趣的关注点在两个方面：一是“想写”，即教学能引起学生写的兴趣；二是“写自己喜欢写的东西”，即鼓励学生写自己感兴趣的东西。如果在教学中，教师选择一些能够进一步引发学生兴趣的教学内容来调动学生“说