聆听水乡船歌.doc

四年级音乐下册第三单元 水乡船歌教学反思今天，上了一节音乐聆听课水乡船歌 ，感受颇深-扎 实、丰实、真实。就这节课，我谈一下自己的感受: 一、在这节课上,我没有机械地按原先确定的教学思路教学,而是 根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学 流程 ,体现了人本主义的发展教学观 . 首先 ,教师在音乐教学中启发群体异见面对音乐情景，教师鼓励和启发学生的不同的见解和感受。教学不搞以点带面，过程目标是追求学生真实的感受和个性的理解，充 分暴露学生的认知起点。做到“三真”：真实的音乐学习起点；真实的 音乐感受；真诚的表达。建立在真实起点的音乐教学才能实现真正的 发展；真实的音乐感受，学生才会真情相融；真诚的表达才会有心灵 的成长和自我发展。其次,关注个体创见。学生在音乐学习过程中涌 现出的新感受，新观点都是丰富音乐学习共同体的宝贵资源，音乐教 师给予了充分的关注， 并及时将学生的创见转化为其他同学共享的音 乐学习资源。例如,一位同学在评价另一位同学时说,他觉得那是附点 十六分音符. 随后,教师马上表扬了他 ,并建议全体同学集体练习附点 十六分音符的演唱.很好地共享了音乐学习资源.最后,展示学生误见。 学生在音乐学习过程中的错误是学生学习过程中的最有价值的资源。 学生的“错误”可以暴露学生真实思维，反映学生建构音乐审美时的障 碍。“错误”出现是音乐教学的最佳时机，这位教师及时展示给同学们 来辨析、改正，找出错误的原因，提升学生的音乐学习能力。对提供 错误案例的同学给予表扬。学生的音乐学习情感都处在愉悦之中。例 如有位同学说乐曲可以分为 8 段， 我没有直接说对错， 而是让他先说， 先呈现“错误”，然后加以利用这个“错误”引导正确回答。 二 、本节课不追求热闹的音乐课堂,而是精心打造倾听和对话的 音乐课堂.教师静静地、耐心地、认真地听，用目光和表情鼓励学生 言、说、唱、演的勇气。倾听时不急不躁，不随意打断，不忙于下结 论性判断。尊重学生发言的本意，不擅自用自己预设的答案“整理”学生的发言，保护了学生学习的“原生态”，保护了音乐教学发生的第一 现场，捕捉了音乐学习发生的真实信息，建立了音乐教学真实的审美 起点。另外,对话也是这节课的一个特点.对话是师生的双向沟通和理 解。对话是互相间的交流。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一 种观点， 也不是将一种观点强加于另一种观点之上， 而是一种“共享”， 是音乐教和学的互相接纳与理解。例如: 师:你们告诉我一些唱好高音的方法,好吗? 生:用假声唱. 生:眉毛立起来自信地唱. 生:轻声唱. 师:让我们一起学一学五官立起来自信地演唱吧! 总之,我们应该把自己从独占课堂，主宰一切的角色中转换过来， 与学生展开平等，民主的对话，从而使我们的课堂因生成而变得更加精彩! 3、 有待完善-一节真实的音乐课 任何教学都是遗憾的艺术,没有十全十美的教学,任何一堂课都有他有待完善的地方,这样才是真实的教学,真实的课堂,真实的教师.就 这一节音乐课,我个人觉得有以下几个方面有待完善: （一） 语言组织不精练。有时废话太多，特别是为了鼓励而鼓励，为了表扬而表扬，像“真棒”、“好”、“真好”、“太棒了”等等充斥在整个课堂。有待进一步加强这方面的修炼。 (二)笛子不会演奏。这是硬伤，作为音乐老师，应该多学点民族乐器，为学生展示一下。可就是心理原因作祟，本来想给学生演奏二胡的，但害怕演奏得不好，因为是录像课吗，