在数学教学中培养学生人文素养的课题研究方案.doc

在数学教学中培养学生人文素养的课题研究方案东门中学 赵 静 一、课题研究的背景 一提到数学教学，人们往往更多地重视数学基础知识、基本技能，注重应试技巧；一提到人文素养，人们往往更多地认为那是人文学科语文、政治、 历史老师的任务，与数学学科毫无瓜葛。正是存在这样的思想误区，导致长期以来数学教学演变成了枯燥的解题、乏味的测试、无边际的题海，我们的学生都厌恶数学，冷漠数学，“数学”成了罪人。“数学”本没有错，错就错在数学教学人迫于应试的需要，教学功利性太强，忽视了数学在思想方法、精神品质、人文教育等方面的内容，忽视了数学作为大众文化的教育价值，忽视了数学在传承人类文明进程中不可替代的作用。 数学课程标准明确指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和科学精神为基点。”因此说，人文教育不是文科教育教学的专利，数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。 二、课题研究的目标（一）任务目标：通过本课题的研究，弘扬人文精神，探究数学教学人文课堂的构建策略，让数学教学把传递文化的价值观和传递数学知识有机结合，实现人文教育与数学教育的整合，真正实现人的综合发展。（二）课程目标1、通过构建和谐、民主的课堂教学环境了解“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质”。 2、通过构建自主探究、合作学习的的学习方式体验在数学教学中培养学生的人文素养，是以强调人性教育、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标，注重人性的养成与人格的塑造。3、通过构建发展性的教学评价影响学生形成深厚的人文底蕴，非凡的哲人气质；反过来，这样的气质，又促进学生的数学学习、数学创造。 三、课题研究的内容 1.构建和谐、民主的课堂教学环境（准备阶段） 美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自主、获得发展。因此，在数学教学中教师要彻底放下“唯我独尊”的架子，变教师是主角、学生是配角的师生关系为教师与学生是学习合作伙伴的关系，真诚、坦率地与学生平等相处。做到:凡是学生自己能想的就让其自己想，凡是学生自己能做的就让其自己做，凡是学生自己能说的就让其自己说。教师的一言一行、一颦一笑都要体现出对学生的尊重、信任、赞许、宽容及满腔爱心，使学生的身心完全处于一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围之中，让他们的激情得以绽放，个性得以张扬，进而更好地促进他们人格的长足进步与健全发展。 2.构建自主探究、合作学习的的学习方式（执行阶段） 数学课程标准强调：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学教学中，教师通过改变问题呈现的方式等等形式，积极地为学生搭建自主探索、合作交流的平台，为其创设自主探索、合作交流的机会和条件。即：给予学生提出问题、独立思考、实践操作、交流的时间和空间，使学生真正地、积极地、有效地参与到观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中来。在这些活动中，学生充分地、自觉地表述自己的主张和见解，学会倾听、接纳他人的合理建议和意见，在不断修正和完善认识建构意义的同时，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。从这种意义上说，学生自主学习、合作交流的学习过程，既是学生认识数学，理解和掌握数学基础知识和基本技能的过程，是张扬个性、彰显生命体征的过程，又是培养学生鲜明的社会责任感和终身学习的愿望的过程。 3.构建发展性的教学评价（收尾阶段） 在数学教学中，教师要以促进每一位学生的全面发展为教学评价的指导思想，承认学生差异性的存在，相信每一位学生都是独特、优秀的个体，并对他们抱以积极的、热切的期望，从而确立多维的教学评价标准，从多角度来评价、观察、接纳学生，寻找和发现他们身上的闪光点，挖掘出他们的潜能，真正做到“量体裁衣”。这就意味着教学评价必须由以往的面向“过去”的终结性评价转变为面向“未来”、重在发展的形成性评价；必须由一张试卷、一次考试定“终身”的定量评价转变为既运用纸笔测试，又运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测试等质性评价相结合的教学评价，才有可能对学生的持续发展进行有效的指导，帮助他们认识自我、建立信心，充分发挥教学评价的“泵” 的作用，进而凸现对人格的尊重和人性的关怀，促进每一位学生的全面发展。 四、项目实施 （一）课题研究对象 ：六年级学生（二）实施原则 1.自主性原则 尊重学生需求，尊重学生发展，尊重学生的人格，尊重学生的创造。 2.差异性原则 承认学生之间存在个体差异，使教育教学适应差异，使每个学生都得到发展。 3.创造性原则 创造机会鼓励学生充分展示创造才能，开发学生的潜能。 （三）、课题研究的方法 1.文献研究法 研究相关课题的研究成果，系统归纳借鉴已有的研究心得，提炼经验，为本课题研究提供理论依据。 2.实验研究法 选择实验班级，进行研究内容、目标、设计操作变量进行具体研究和实施。 3.经验总结法 进行课题研究的阶段性经验总结，对研究的正确导向、研究成效进行及时分析，提出下一阶段研究方向，探究数学教学人文课堂的构建策略。 （四）、课题实施步骤 1研究实施准备阶段：申报课题，项目的调查、宣传；理论学习研究，落实研究方案，呈报方案。 2实施论证研究的初级阶段：“方案”的初步实施阶段，研究在数学教学中培养学生人文素养的重要性。 3实施论证研究中级阶段：“方案”全面实施、调整和实践操作，研究怎样在数学教学中培养学生的人文素养。 4实施论证研究高级阶段：对研究成果，从感性上升到理性，全面总结实验的成果，完成结题报告。 五、项目课程评价的方案1课程设计的性质、任务符合课程目标，教学目标明确，以学生的知识基础和生活经历为基础，体现学校的课程特色。2课程开设要以教师的原有知识和个性特长为基础，收集资料、讨论和制定课程计划、课时计划、教学设计、校本教材的雏形讲义，组织和实施课堂教学的形式，试验探究的方案。3在教学过程中，任教教师应探索结合教学活动的多元评价方式，过程评价比重一般应大于结果评价。通过组织听课和学生问卷对教