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文档简介

穷人评课稿-詹新菊-一、大框架的设计很有气势张蓓老师上课很大气。开头以5加2=?”为切入点，先让学生思考问题,引入课文内容,如此精彩的导入，设计得耐人寻味，一下子就抓住了学生的注意力，极好地开启了学生的思维。后面课堂教学就桑娜心理活动，按“自己的五个孩子已经够他受的了”；“为什么把他们抱过来啊？”“如今叫我怎么对他说呢？”“他会说什么呢？”这样四步一步步下来。让学生在这个大框架中自己探究、揣摩桑娜的内心思想，从而让学生的思维火花得到了自由的喷发。二、品味“忐忑不安”非常到位课堂前十五分钟是学生思维的黄金时间。张老师充分利用这段时间，引导学生品味“忐忑不安”。提出“从课文的哪些地方可以看出桑娜忐忑不安的？”这个问题充分调动了学生的读书兴趣，学生们与文本进行了亲密对话，抓住了桑娜的动作“一惊，站起来”，神情“脸色苍白，神情激动，”并引导学生关注省略号、疑问号、感叹号的妙用，然后生生对话、师生对话，进行交流分享。三、“读中悟情，说中悟情，写中悟情”本节课张老师强调了学生自主的阅读实践，通过“读中悟情，说中悟情，写中悟情”这三个层次的语文实践活动。朗读以桑娜和渔夫的心理活动为重点，朗读形式多样，有默读、分角色朗读、齐读等。为了理解桑娜的心理，张老师设计了填空题，帮助学生感悟。“如果把西蒙的两个孩子抱过来，（ ）；如果不把西蒙的两个孩子抱过来，（ ）。桑娜宁可（ ），也要（）。这样就帮助学生理解了桑娜“非这样做不可”是出自一颗善良的爱心，再加上品读，桑娜的形象在学生的心目中越来越高大。张老师在指导学生感悟，渔夫做出这个决定前会想些什么呢？要求学生练笔。在说写的过程中感受到渔夫和桑娜一样，同样有一颗善良美好的心。“人穷心灵美”令人肃然起敬，学生的情感得以升华。四、写作特点融合教学中张老师在教学中还引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，最后又集中归纳了本课的写作特色，实现工具性和人文性的和谐统一。总之，张老师执教的穷人，充分地让学生自主的读和悟，演绎成一个个实实在在的对话、交流，不仅培养了学生的朗读能力，激发了学生阅读的兴趣，而且使他们较
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