用笔头表达心头-初中生真情写作指导初探(王丽莎).doc

用笔头表达心头 初中生真情写作指导初探宁强县铁锁关中学 王丽莎白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章要写的生动感人，必须要有真情实感。有感情则情真，情真则文真，文真则感人至深。生活即文学，朱熹云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要使文章始终情真意切，则需时常注入活水，即关注生活，从生活中汲取原料，再经过写作者情感的滋润和笔头的加工，才得以真文章。但在语文教学中，尤其是作文教学中，我们却常常发现学生的文章“假、大、空”。凡写人之美丽，必有炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴；凡叙事，表达父爱，总是夜晚生病，父亲冒雨背自己去医院，自己病愈父亲却感冒发烧，赞颂师恩，必有夜晚批改作业至黑夜；凡写景，总是春之生机勃勃，秋之丰收喜悦种种雷同之文，让人不禁感叹：生活，莫非就是如此枯燥单一？文章，莫非只可以此“取悦”于人？之所以会出现上述现象，笔者认为，原因大致如下：一、学生写作的功利性太强，缺乏表达的欲望。学生现在的书面表达几乎都是为了完成老师或家长布置的作业，无论平常的作文、小练笔，或者考试的作文，甚至本应成为隐私的日记都成为一种公开的作业，而这些，都是为了所谓提高写作水平服务。换句话说，学生是在被逼着提高，而不是出于一种本能的倾诉、表达的欲望。久而久之，学生就容易对写作产生一种误解甚至敌对情绪，不再是“言为心声”，不再是“我手写我心”，而是一种纯粹的任务。二、学生观察生活、体悟生活的意识不强，习惯不好，以至于无话可说。受教育大环境的影响，学生在学校里除了上课，就是写作业，回到家，又被一个接一个的家庭作业所包围，学生没有形成良好的习惯去观察生活中的新鲜人、新鲜事，更别说生活中感动人的点滴瞬间了。于是，在写作时，由于没有生活积淀，缺乏素材，学生只有调动自己的想象力，编造各种“感动”的人和事，凑字了事。三、有话不敢说。文章应是作者心声的自然流露，言为心声，文以传情。但由于教师常常以成人的眼光来要求孩子的作文，缺乏换位思考，在指导作文时对于主题、选材、结构等方面往往规定条条框框，加以限制，从而导致学生面对文题无话可说，心中有不少真话又因为不合文题要求而不便说，不敢说。四、受应试教育的枷锁的影响，有些老师的指导偏离了写作的本来轨道。如有些老师（尤其是小学老师）让学生去购买优秀作文指导类书籍，告诉学生记忆其中的感动事迹，在写作时可以用在自己的文章当中；更有甚者，有些老师竟然在考试前指定两个主题，让学生背诵两篇优秀文章，在考试时直接照搬！这些“指导”，虽然提高了学生的考试成绩，却也严重误导了学生！那么，针对现下初中生写作的现状，如何指导学生进行真情写作，以我笔头表达心头呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。一、培养学生“写”的意识和习惯。初中生，特别是对刚进入初中的学生，要求写日记，但不硬性规定篇数、篇幅，只要心里有点感触，有表达的欲望，可以放心地向自己的日记本倾诉，教师定期检查学生是否有所表达即可。这样，逐渐使学生养成用文字倾吐心声的习惯，只要内心有所触动，即诉诸文字。有了“写”愿望，学生内心就会产生一种自觉：我要表达！我要很好地表达！二、培养学生观察生活、体悟生活的能力和习惯。“生活是作文的源泉”。观察生活，获得实感，是作文的先决条件。生活不仅为作文提供事实材料，也包括情感和认识。生活的体验深，情感才强烈，认识才深刻。因此，作文教学不仅要引导学生观察生活，从中获取素材，更要引导学生体验生活，获得充沛的情感和深刻的认识。教师可以经常性创设情境，引导学生观察生活、感悟生活。上课时，可通过多媒体设备或文字表述创设情境，将学生引入生活的情景中，触其情思；或有计划地带领学生做一些社会调查；或经常性组织学生观看新闻、阅读报刊，可对一些国内外发生的重大时事予以评论；或组织学生进行户外写生，观其景，动其容，写其文。笔者曾经利用一节课将学生带到室外进行写生，自以为效果不错。连绵阴雨之后的晴空总是有着别样的精彩，当我带着学生离开教室踏进温暖的阳光里时，学生顿时欢呼雀跃。我带他们来到校园后院，让每个学生观察四周，找出自己觉得最美的东西和我们分享，语言能多美就用多美，学生们上瞅瞅，下瞅瞅，左瞅瞅，右瞅瞅，就七嘴八舌地动气嘴来：“我觉得那一片云，很美，就像女孩子脖子上系的丝巾！”“我怎么觉得它像棉花糖！”“哈哈哈，光想着吃！”“我觉得现在的草坪很美，绿油油的，还泛着光呢！”“呵呵，那叫青的逼你的眼！”“那是春天的小草！”“我怎么觉得那个雕塑像活了一样呢？”“快看，有蝴蝶了！”那一刻，我觉得自己成了局外人，学生的回答也几乎完全脱离了主题，可是，他们的闲聊却有着丰富的内容，真实的语言，那是他们自己观察到的，是自己内心真情的流露和表达！接着，我让他们将自己观察到的心里想到的当场转化成笔头的文字。阳光下，孩子们更加投入：陈嘉浩盯着天空看了一会，又低头写点什么，再看看，又写点什么，神情专注，若有所思。还有刘娜，盯着那只飞舞的蝴蝶看的似乎走了神，又似乎猛地想起了什么，一阵奋笔疾书。再看看刘菁，一个人静静地坐在那里，一会看看草丛，一会又在地上拨弄着什么，我走近一看，原来她在描绘“蚂蚁村庄”的忙碌景象呢！我不担心他们会敷衍了事，因为，他们有东西可写，这些是他们自己观察到的，他们有自己的感受和体会。我只需要做的，就是陪他们一起坐在阳光下，享受暖阳，享受写作的快乐。三、打破作文训练中的过多束缚。在平时的作文训练中，教师应以话题作文、半命题作文为主，适当进行命题作文训练。这样，既有教师的要求，又给了学生更多的选材空间，使他们有足够的作文自由权。作文时，教师还应当明确要求，只要你的作文不不反动、不庸俗，有真情实感，就是好文章，从而激励学生敢于说真话，抒真情，写真文。四、鼓励学生大量阅读各种书籍。俗话说：厚积才能薄发。没有大量的知识储备，怎能写出至情至性的文章来？因此，学生阅读变得异常重要。无论古今中外名著，或者时事报刊杂志，亦或科幻武侠小说、甚至优秀作文指导，只要健康向上，都可以成为学生阅读的对象。新课程标准指出：课外阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导。每位语文老师应该联合班主任建立班级图书角，为学生推荐各种名著，杜绝学生阅读低俗的书籍；或者通过举行读书会等活动对学生进行引导。笔者曾经利用每周的晚自习举行班级读书会，由学生轮流为班上同学介绍自己最近阅读的好文章，好书，使学生影响学生，学生带动学生。也曾利用阅读课给学生播放经典文章朗读视频，使他们感受到经典的魅力，逐渐爱上经典。“读书破万卷，下笔如有神”，通过大量的阅读，使学生在增加知识储备的同时，培养良好的语感，积累大量的词汇，为恰当地表情达意做好准备。五、注重写作技巧的指导。虽说写作是人的内在情感的一种自由倾泻，但要想写出较高质量的文章，仍需教师给予一些写作方法的点拨和指导，如立意的点拨、谋篇布局的指导、多种表达方式的综合使用，细节描写、字词推敲等等，都需要教师予以指导。另外，对于作文批改，笔者认为，应坚持面批与详批相结合的方法。通过实践，笔者认为，教师在面批的过程中不但能够增强和学生的情感交流，而且能够真正了解学生的写作水平和写作困难所在，对于以后有的放矢的作文教学有很大帮助。同时，在面批过程中，教师可以有意无意地对学生进行一些写作方法指导，如指导他们构思、谋篇布局，推敲字词的使用等等，对学生而言，与老师的“亲密接触”中所获得写作体验，要比课堂上、作业本上所获得的体验更珍贵。总之，作文教学是一个漫长的过程，要想取得立竿见影的效果几乎是不可能的。而写真人、记真事、抒真情则是写作最基本也是最高的评价标准。我想，通过不断鼓励学生，培养学