精彩不曾预约-小学体育教学案例.docVIP

精彩，不曾预约【案例背景】体育的课堂教学环境是一种开放式的教学环境，在教学过程中会受到各种因素的干扰。这些因素可能是周围环境的变化，可能是一个学生的疑问，也可能只是一个无意的交集点它们既不由我们单方面决定，也不是我们在备课时都能预设到的。所以，当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，作为课堂教学组织者的我们，该如何处理这些“意外”呢？是该用自己的权威去“同化”学生的认知，让学生按照我们的预设继续练习呢？还是该“顺应”学生的兴趣，抓住这意外的契机，化“意外”为精彩呢？【案例描述】这堂课的课题是各种方式的跳跃练习，授课对象是小学二年级的学生。由于是借班上课，为了保证教学程序的顺利进行，我准备采用情境教学法，以“动物王国跳跃大赛”为情境主题，通过学生的自觉模仿，来培养学生对跳跃运动的兴趣。最后再挑选某种动物的跳跃动作进行接力，以达到技术巩固的目的。为此，我在课前做了大量的预设工作，在课的开始部分我用了以下的语言进行引导。师：“动物王国要举行一场跳跃大赛，有许多会跳的小动物都会来参加，比如：小白兔、小青蛙还有袋鼠娃娃，它们要比一比谁跳得最远。我们小朋友能不能模仿一下它们的动作，来比比看谁模仿的最像，好吗？”生：“好！”由于设置的情境比较符合二年级的学生的心理特点，学生的学习积极性比较高，课堂气氛也很活跃。在经过了几次井然有序地模仿练习后，我决定趁势追击进行引导。师：“小朋友们，你们模仿的都很棒。老师想请小朋友们来评出跳得最棒的小动物，我们一起来学学它好吗？”生：“老师，我觉得小白兔跳得最棒！”生：“不对，是小青蛙跳得最远！”生：“袋鼠，袋鼠跳得最高！”师：“你们说的都不错，那让我们来模仿一下它们的动作吧，比比谁跳的最棒”。学生的兴趣被竞赛的欲望所激发，在我的组织下兴高采烈的进行各种跳跃动作的练习，一切都在我的课前预设之中，我心里轻舒了一口气。 “老师，我觉得跳得最高的是跳跳鼠，”一个小男孩的声音突兀地响起。“哦，你说的是袋鼠吧？对啊，老师也觉得它们跳得很远”，我及时地回应了他的问题。“不是袋鼠啦，是跳跳鼠，” 小男孩却大声地反驳了我的话。“那请你学学这种动物的跳法，好吗？”看着小男孩那么积极的样子，我决定让他个别示范一下。“跳跳鼠不是动物，是跳跳球啦，老师你弄错了”。终于，我从小男孩的回答中想起了他说的跳跳鼠是什么。那是一种有弹性的塑胶球，用力扔在地上就会往上弹，有很多小朋友都喜欢玩，也确实是一种弹力非常好的器械。可是，它不是动物。“你说的不错，跳跳鼠确实弹得挺高的，可是它不是动物啊，所以不算数的。”我耐心的教导着他。“可是它明明跳得最高，为什么不可以？为什么一定要和动物比？我喜欢像跳跳鼠一样跳”。小男孩没有理会我的劝解，反而振振有词的坚持着。这时周围练习的学生被我们的对话所吸引，都慢慢停下了自己的练习动作，奇怪的看着我们。面对那一张张天真的小脸，我突然不知道该怎么回答他的问题。时间在我的思索中仿佛静止了，看着那一双双包含疑惑的眼睛，否决的答案怎么也说不出口。“老师，我说错什么了吗？”，看着我的静默，小男孩的神情变得有点犹豫。“不，你没有说错，跳跳鼠确实跳得很高，你当然可以模仿它。”那有点受伤的眼神提醒了我，我下意识地安慰着他。“真的吗？”他的表情霎那间变得雀跃。“当然是真的，你的想法很棒。”我用肯定的语气重复了一次回答，小男孩羞涩却自豪的笑了。“耶！那我也要学，我也要学！”周围的学生不知道为什么突然变得异常的兴奋，静止的场面如同烟花般炸了开来。至此，教学程序已经完全脱离了我的预设轨道，我已经有点无法控制这兴奋的场面了。见此，我索性抛弃了自己原先的预设方案，不再要求学生单一的模仿各种小动物的动作，而是让学生自由的选择自己喜欢的模仿物。模仿他们觉得跳得高的小动物，崇拜的人甚至是某种物体，然后再让他们自告奋勇的进行表演。一时间操场上各种方式的跳跃动作层出不穷，有些甚至是我前所未见的。那一个个跳动的身影是那样的轻盈快乐，充满了无限的生机与活力，让我的心也跟着轻快的飞扬。不知道是不是我的错觉，我觉得学生的笑声更为欢快了，小男孩的那张小脸看上去是那样的神采飞扬。看着这一幕，我不禁想：如果我刚才否决了他的答案，让他照着我设计的方法进行练习，他是否会像现在般快乐？课堂又将是怎样的一种情形？【案例分析】随着新课程改革的深入，新课程的理念慢慢在教学过程中体现出来。我们的课堂活跃了，我们的学生轻松了，我们的教学程序越来越多元化了，在这样的课堂上学生获得了多方面的满足和发展。然而，随之而来的问题是：这种多变的教学课堂有着太多的生成因素，无论我们在课前做了多少预设，总会出现一些我们无法预料的意外。所以，当教学课堂不在是教师教案的单纯演绎，课前的精心预设不能顺利生成时，我们又该如何在意外之处造就精彩，让我们的课堂充满生命力，成为学生心目中的理想课堂呢？在下面的案例分析中我们或许可以参详一二。一、以人为本，让教学方法适用于每一个学生孩子们的心灵是天真而单纯的，因为单纯所以更容易被无意间伤害。他们的情感丰富而直接，他们不知道如何去掩饰自己的真实情感。就如同案例里描述的小男孩一样，教师的一个犹豫的表情，一句否定的话语，都会轻易的左右他们的情绪，伤害他们的自尊心。为此，新课程明确要求我们教师要以“学生发展为本”，不仅要尊重学生的主体地位，更重要是要求我们从一个全新的角度来看待学生的地位，承认学生的个体差异，关注每一个学生，保护每一个学生。正如苏霍姆林斯基所说的：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落自尊心。”只有当学生意识到教师真正地尊重、理解他们时，才会产生愉快的情绪，并以积极的心态主动的进行学习。所以，当我们在教学课堂上遇到预设外的问题时，就要学会从孩子的视角去看待问题、分析问题，摈弃教师的权威地位，才能找到真正适合孩子们的教学方法。这不仅仅要求体育教师要充分的把握教材，灵活的运用各种教学方法，更重要的是要重视每一个学生的心理需求，学会尊重每一个孩子。不以教师的权威否决孩子们的每一个疑惑，否决超出自己预设范围内的答案，这样才不会伤害孩子们的自尊心，才不会扼杀孩子们的求知欲。二、打破预设，灵活调控教学过程课堂教学过程是师生、生生之间有效互动的过程，是一种“静态预设，动态生成”的过程。对此，叶澜教授曾做过这样精辟的论述：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”如果说教学前的精心预设是一个教师课前的必要准备，那么教师对课堂生成事件的处理则是教师调控能力的一种体现。在本案例中，我也可以忽略学生的要求，暂时停止教学过程，通过适当的引导将学生纳入自己“理想”的教学步骤中来。如此，大部分学生就会按部就班的遵照我预设的教学步骤，完成我预设的教学目标。可是那个小男孩呢？在我否定他之后，他在以后的课堂教学中是否还会如此积极的思考？是否还会在得到赞同的那一刻如此自豪？我无法保证！所以，当学生在教学过程中出现一些合理的“任性”时，我们不妨暂时的放弃我们的完美预设，蹲下身来听一听孩子们的建议，再根据实际情况适当的调整我们预设的教学流程。让学生保持那一刻的喜悦，让它们成为学生的幸福点，创新思维的转折点。最重要的是：让学生成为课堂的真正主人，成为教学过程的演绎者，成为教师携手共进的合作者，一起创造互动合作的精彩课堂。 三、抓住契机，创建动态生成课堂经过新课程改革理念渗透的体育课堂是一个多层次、复杂性的开放式课堂，在教学过程中随时随地都可能发生预料不到的事情。有些是我们课前能够预料到的，而有些是我们始料未及的。当意外发生时，我们要敏锐地发现，冷静地驾驭，善于捕捉有价值的细节，以便从意外中得到更大的收获。就如本案例中的我一样，虽然放弃了自己精心设计的教学方案，却守护了一颗纯真的心，更收获了世上最美的笑脸。著名教育家叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”为了创建一种有利于动态生成的课堂，一种开放的、互动的、真实的课堂，一种充满智慧与挑战的课堂。就需要我们不断反思，用心捕捉教学过程中反馈出来的意外契机和课程资源。及时抓住课堂生成，让意外成为我们课堂教学的突破口，成为课堂教学的画龙点睛之笔，使课堂过程更为多姿多彩。【案例反思】这堂课对我来说是一堂失败的教学课，因为我没有达成预设的教学目标。但这堂课也让我有很大的收获，它让我领略了学生广阔的思维空间，让我看到学生成功的喜悦，更让我懂得有时候适当的让出教师的课堂主导权，让学生自由的展示自我，也是值得的。精彩，往往从“意外”中生成。抓住意外契机的过程，其实就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。水到渠成的教学过程固然需要，意料不到的课堂小插曲也不可全盘否定，只有这样的课堂才是真实的课堂。当我们无法回避课堂意外的出现时，我们能做的就是学会正确的面对它、认识它、把握它，把每一次的课堂教学当作一次教学技能的修炼、反思与改进。就如苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧