由2010年中考作文引发的思考.doc

由2010年中考作文引发的思考内容摘要：中考作文的“硬伤”集中表现为：审题不清、内容空乏、形式花哨、表达单一。“硬伤”的救治，功在平时。语文教师应正视这些“硬伤”的存在，寻求良方，调动学生写作的积极性，将“被动”转为“自发”，问题也就迎刃而解。关键字：中考作文；审题；内容；形式；表达中考作文是在相对集中、限制的条件下，对学生综合能力（认识能力、表达能力、思维水平）的考查，也是学生语文素养的综合体现。笔者今年参与了中考作文阅卷，有机会对大量中考作文作诊断和剖析，共性的“硬伤”显而易见。一、 目中无题2010年嘉兴市语文中考的作文题，从形式上看，又是一次“温情”的回归，好似漂泊在外的吟游诗人于迟暮之年还是选择了落叶归根一样。这几年，我们试图在一大堆诘屈聱牙的作文题中实现突围06年的“_也美丽”、07年的“我因 而自豪”、08年的“第二次 ”以及去年的“不走寻常路”。命题者的用意极其明显通过表意明确的信息，让学生能一目了然地触及题眼的所指。可即便如此，许多考生仍旧仓促动笔，缺乏审题意识，既不审题干，也不审材料，更别提审要求了。众所周知审题是作文过程的第一步，这一步工作的好坏，将决定全篇内容是否符合要求，决定构思能否按正确方向展开。失之毫厘，谬以千里。今年的题目为“写给 的信”，要求在“温总理”、“自己”、“未来”、“蚂蚁”、“班主任”中任选一个，字数600，文体不限（除诗歌外）。题目看似“平淡”，实则暗藏“玄机”。横线上所填的对象，应该以“聆听者”的姿态出现在信中。以拿“写给班主任的一封信”为例。相当多的作文里，“班主任”只是一个“多余人”。通篇都是 “我”对自己初中三年成长的回顾，基本功稍微扎实的会让“班主任”浮光掠影地现个身。至此，也就更无从谈起是否符合该篇作文的语用要求了。其实，无论写给谁，这个对象都应履行好“被倾诉者”的义务，与“我”在情感上形成交流。可惜的是，我们的考生却让“对象”置身事外游离于信的主体，只在开头结尾做“点到为止”式的呈现。更有甚者索性写了五个备选对象之外的人或物，这简直就是审题不清的低级表现。之所以中考作文中的败笔屡见不鲜，归结为核心的一点便是学生未吃准题目的隐性要求，未揣摩透命题者的意图。对于写什么，怎么写，依旧茫然。这也是为何那么多学生走出语文考场后，总担心自己的文章是否离题。如果真走到了“离题”的死胡同，那么哪怕语言再鲜活个性，结构再独具匠心，也难“力挽狂澜”。笔者认为，造成“审题偏差”的根本原因是教师在平日写作教学中的“不作为”，始终以一种交差心态应付了事完成每学期规定的生活作文数量即可。换言之，写作训练中只有学生“练”的量，没有教师“训”的质量。时下流行一种说法“老师一急就写作文，学生一写作文就急”。教师针对本班学生的个性化写作指导少之又少。布置好题目，就撒手不管。不带领学生解读、深究题意。自然，文不对题的作文出现，也不足为怪。对作文题的触觉，往往能左右作文的水准。因此，“胸有成竹再着墨”是我们语文教师必须告知学生的一条准则。二、内容空乏题材重复、内容空乏是中考作文中最值得被诟病的普遍现象。仍以“写给班主任的一封信”为例，许多考生套用了“老师，您辛苦了”的此类文章。“老师雨天送我回家”、“老师激励逆境中的我”等雷同情节反复出现，就像被按了“后退”键的影碟机，倒带倒带再倒带。纯属虚构的故事批量式地出现在阅卷老师眼前，如同流水线上的零件，千人一面、千篇一律。套题作文或疑似套题的作文，比比皆是。而“背作文”和“备作文”的问题也依旧突出。而“写给自己的一封信”则又往往沦为自怨自艾般的哀叹，情感荒芜，缺少强健的筋骨作支撑，更谈不上血肉丰满，华而不实的语言外衣下是虚无缥缈的“情感”。作为语文教师，我们或许能理直气壮地辩驳那是学生生活单调，接触社会少所导致的结果。可事实上，我们难咎其职。课堂作文教学的走过场或采取单一的范文教学，势必会教出一批只能简单复制他人生活的写作机器。正因为如此，学生在写作中表现出的“不善于把握主要的生活片段来展示人物，对事情的来龙去脉的叙述无主次、无详略”等问题，是显得这般的合情合理。阅卷中，批到一封求助信。作者巧妙地把“我”和“班主任”放在一个同等对话的平台上，将内心的苦闷完完全全地向“班主任”吐露，以期得到老师的帮助。结构一般、语言滞拙，但远比那些虚情假意、空洞无物的文章来得真切。三、形式花哨虽然今年中考作文中，考生套用时髦结构的现象明显趋淡，但仍有部分考生热衷于使用小标题、排比段。的确，这些结构一度改变了作文的单一形式，也确乎让阅卷老师眼前一亮。然而，是不是所有的文章都适合采用此类结构？是不是各个层次的学生都善用这样的结构？动辄就加个“后记”或取个与内容毫不相干的小标题的文章，就一定是佳作？前几年，对“题记”的讨伐不就解答了这个疑问吗？再花哨的形式都应始终牢记为中心、内容服务的写作要义。为此，语文教师首先要摆出与这些花哨形式做切割的姿态，教师若在平日写作教学中总是不自觉地表露出对“花哨形式”的情有独钟，那必然会引起学生的盲目追捧。“金玉其外，败絮其中”的文章会层出不穷。四、表达单一笔者看来，今年的作文题是与高中文体写作要求的一次对接，初中阶段，写作教学主打“叙事”，以培养学生的叙事能力为重。曾经被重视的说明文、议论文以及散文的写作，都一一旁落。尽管学生对五大表达方式的名字非常熟稔，但要综合运用于写作中，难度相当大。这当然与教师作文教学中对于表达方式指导上的漠视脱不了关系。如今的学生成天只顾埋头写缺少精神内核，且毫无版权的记叙文（故事情节千篇一律，剽窃多于原创）。其实，故事人人都会说，尤其是在中国这样的国家里，多少婴幼儿的启蒙不是从讲故事开始的。我们从小就知道复述和编造的重要性。所以，记叙文成了儿童写作的必修。可作为初中生，应该逐渐尝试将对某一事情的看法和情感诉求发诸于笔端，“记叙”只是那块砖，“抒情、议论、描写”才是真正的玉。这也正是高中文体的写作要求。中考作文尽管在“文体要求”部分有“文体不限（除诗歌外）”的说明，但笔者认为，在初中高年级可以引入多种文体的写作指导。今年的中考作文里，要么就是叙事片段的叠加，要么就是大段的故事概述加蜻蜓点水式的议论、抒情。其实，今年的作文并不需要考生在600字的篇幅里制造人物矛盾以彰显文字张力。倒是那些如潺潺流水般将衷肠娓娓道来的文章，或是以鲜明观点来激扬文字的文章，反而能脱颖而出。一个成熟的表达者应该是熟练调用各种表达方式的高手。五、其他今年的题目是“写给 的信”，照理，应用文体的体例格式应作为首要的考量重点。但在实际阅卷中，此项被弱化。对这一点，笔者持保留看法。既然是书信，格式当仁不让地要唱主角。虽说让习惯了只会码火星文的90后要在120分钟内迅速回忆起书信体格式，有点勉为其难，但这却又是必须的。不严苛的后果就是传统的失落。诸如： 写给班主任的一封信班主任您好！正文此致敬礼 日期 署名今年的中考作文提供了一个重要信息，应用文体的写作规范也是在日后的写作教学中必须重拾的。揭伤