何丽霞我理解的初中数学课堂.doc

我理解的数学课堂-记我的课堂变迁博兴实验中学 何丽霞掐指算来，任教初中数学已经好多年了。还真没有静下心来想一想，我到底对熟悉的课堂有多少认识，又真正理解多少？我的课堂经历过怎样的变迁？现在想来，基本可以分成三个阶段来看：第一阶段：思维教学的荒芜1991年师范毕业后，最不喜欢数学的我成了一名乡镇的初中数学老师。那时的课堂是传统的教学模式，是先“教”后“学”，老师考虑的首先是“我要教什么”。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识去进行教学。”但传统的教学模式是，教师讲学生听。教师关注的是内容和效率，从内心没有认识到学习是一个过程。学生出错后，也只是简单地告诉学生正确答案以节约时间。还记得那时，我在上课时会不停地讲，就怕哪个地方讲不到学生就不会。老师和领导给我评课经常说的话是，“何老师虽然年轻，但讲题思路清晰有条理，每一步都给学生分析的清清楚楚，语言表达能力强，是个素质很好的老师。”这样的教学真的是疲惫了身心，沙哑了嗓子。咽炎犯了、嗓子哑了、声带失音了、支气管炎半年不愈，这就是我当年生活的真实写照。这样的教学成了学生思维的屠宰场，学生失去了思考的意识和能力。斯卡特金说过一句话：“这样的教学模式偶尔也能冒出一些天才，但绝非是这种教学的作用，而仅仅是躲过了这种教学侵袭的幸存者而已”，仔细想想，又何尝不是这样？传统教学模式的弊端是：整个课堂教学过程只有师生互动，形式太单一，课堂气氛太不活跃。学生会被动的听讲，思维太呆板，思路太狭窄。这样的教学使老师无法在课堂上发现学生存在的各种各样的问题和一些独特的想法，学生也无法发现自己思维的难点在哪儿，致使老师学生都摸不到学情。这样的教学我坚持了十多年。第二阶段：“杜郎口”启示2005年，教育局组织老师们去“杜郎口”参观学习，我有幸参与其中。这次的学习对我触动最大的是杜郎口中学学生自觉学习的意识。这是当时学习回来后我记下的一段文字-“走入教学楼的瞬间，我很震撼、疑惑。上课期间楼道里居然站满了学生，细看，他们都在各自教室外的黑板上提笔疾书。原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板，探头教室里，三面围墙上也装满了黑板。学生们各划一块自留地，练习、展示全在其上。细看教室前方，没有讲台，难道老师的三尺讲台也向学生开放了？是的，这里的主阵地也被学生占领了。几分钟后我才寻到身穿校服装的老师，他在学生中穿梭，不时点拨。学生们聚精会神、自信、轻松地学习，也有小组间热烈地交流、讨论，有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道里展示黑板前的学生讨论问题。学生们根本不被教室内外来自各地的学习老师干扰、影响，甚至你对着他们录象、拍照都不为所动，全身心投入在学习当中。课堂都有热烈、和谐的学习气氛，莘莘学子们都能乐在其中，这里没有口干舌燥的老师们，也没有疲惫厌学的后进生；这里没有成排成行整齐划一的座位，也没有固定的讲台，更没有上课不准乱说话的禁令；这里的孩子显得自信、轻松，虽然衣着简朴，憨厚朴实，却掩盖不住满脸透出的自豪和优越，繁重的课业对他们来说是享受。你看到的是一个个鲜活的生命、健康、向上、有头脑、有思想、有目标，在这个开放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他们的校训正是这样以人为本，关注生命，在我看来他们真正做到了这一点。”从杜郎口回来后，我联想到我的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在接下来的课堂教学中，我尝试着放手，尝试着把学习的主动权还给学生，想办法培养学生的自主学习意识和能力，选择部分章节的内容让学生自学，尽力克制自己少说，少做；引导学生多说，多做。有意识的给学生分组，组织引导学生学会交流，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。实践证明，我的大胆放手是正确的，学生的学习积极性和学习效率确实在提高三、我的课改在路上几年下来，我的教学观念和课堂教学都有很大的改变，放手让学生自主学习、小组合作、展示汇报时，我不再担心学生会学不好、学不会。由原来以“讲 ”为主的教学方式，逐步走向以引导、倾听、询问、参与讨论为主的教学方式。尽可能的发挥学生的自主作用，培养学生的自主意识、主动意识、改变了过去那种学生越大越沉闷的学习状态，特别是学习小组的评价机制，更是极大地调动了学生学习的积极性。（我教的孩子都是初三了，课堂气氛看不出一点沉闷，大家思维活跃，上台展示争先恐后，在小组交流时，经常会听到“我给你讲”的声音，）学生非常喜欢这种“互教”学习，学优生和学困生都能得到不同的发展。教学过程中也有很多的困惑，由于缺乏专家的引领和指导，自己的课堂教学还有很多的不足和疑惑，比如：上课节奏的把握；小组合作、展示时间的控制；教