从生物中考反思平时的生物教学.doc

从生物会考反思平时的生物教学生物会考，主要考查了学生的基本知识、基本技能和基本运用能力。本人参加了生物会考试卷的批阅工作，就我所参与的题目的批改情况看，学生出现错误的根本原因主要有以下几个方面：一是学生的审题能力较差，这一题考的是自花传粉，很多学生没有认真审题，把它看成是异花传粉；二是对这方面的知识掌握不好，没有分清概念，混淆了自花传粉和异花传粉的概念；三是没有发散性思维，当想不起自花传粉的知识时，不会运用相关的知识去解释。如果在平时的教学中注意培养学生的发散性思维，那情况也许就好得多，所谓站得高，看得远。因为综合能力的高低在生物考试方面归根结底体现在学生对生物基本概念，原理和规律的理解和应用上，因此，学生不仅应该知道它们的含义，还要知道它们的前因后果，适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。如考试中的关于花和果实的知识，就牵涉到花的结构、传粉、受精、果实和种子的形成等相关知识和他们之间的联系。 从生物会考中，我意识到：生物成绩的提高，靠的是平时的教学，只有在平时教学中，注重培养学生各方面的能力，采用多种教学方法，才能使新课标的精神落实到实处。 一、提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。首先是要认真学习教学大纲。研究教材结构体系，教材结构体系是以教材内容的知识结构为载体，蕴含生物学思维方式等能力结构，支撑生物学理论观点等思想教育因素。初中生物教学大纲明确提出了生物学教学的知识要求：学习必要的生物学基础知识，初步获得生物的生活习性，形态结构，生理功能，分类，遗传进化和生态的基础知识，以及了解这些知识在生产生活中的应用。 生物会考基本上是根据这些要求进行的。那么我们在教学中就势必要围绕教学大纲进行。 （一）、加强基础知识的教学 1、学生在掌握一定的基础知识后，才能对实际问题进行分析，否则一切都是空谈。 2、不能搞题海战术，我们教师在复习中都做了大量的试卷，但通过本题学生得分情况来看，搞大量的题海战术是没有效果的，或者说收效甚微。3、在教学中我们教师应教会学生分析问题、解决问题的一种思维能力，学生只有掌握一定的思维能力，不管遇到什么问题，都能应付。思维能力就是一种素质，学生只有具备了这种素质，我们教师的教学才是有效的。素质教育就是教会学生一种能力。这种能力将对学生终身有用。 （二）、多种教学方法合理综合运用 讲授法中间入提问、讨论，习题课中间入教师的评述、学生的集中讨论等。比如：讲授遗传的基本规律中的各种术语时，“性状、相对性状、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因”术语多，抽象、且易混淆，此时，我就以人的单双眼皮这一对相对性状为例介绍。学生可以结合自己眼皮特征或相互观察、讨论，变抽象为具体，变陌生（多数学生对各种性状不熟悉）为熟悉（眼皮特征），激起学生学习兴趣，从无意注意中轻松获取知识。 当然，多种教学方法的运用，并不是所谓的做秀。要讲究实效。 二、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，对于差生的教学，尤为重要。我们很多学校，都存在差生多，尾巴大的现象，如何解决，我想，现在的分层次教学就很好。通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学，可以大大提高生物课的学习效率，取得一定的成绩。 在期会考试中，当生物成绩出来以后，令我感到吃惊的是，3个班竟然分数相差好几分，要知道，他们都是我一个人教出来的，问题在哪里呢？ 说起这里面的原因，以前我会归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合。而不是积极地从自己身上找原因。那么造成这其中的原因到底是什么呢？苏霍姆林斯基这样解释：这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这句话说白了，就是我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中，有几人能做到这一点呢？ 要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。可是，在我们平时的教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。因此分层教学是可以解决这一矛盾的好方法。 （一）、对学生进行合理分层，是促进学生持续发展的前提学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师须用上一次的目标来要求学生，让他们在模糊状态下受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。 （二）、课堂教学活动要分层 教学过程是一个复杂的过程，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到放学有的放矢。 1、教师要认真钻研大纲、教材，确定二维目标，即指令性目标和指导性目标。生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握” “理解”“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定二维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。 2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。二维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。如教学“性状”这一段内容时，要求低层次的学生，在了解性状的定义的基础上，记住性状的概念，而对于相对性状的概念，只要求记忆，并能在给出的例子中找出相对性状即可；要求中等层次的学生，不仅做到以上要求，还要自己能举例说明相对性状的概念；而对于高层次的学生，还要从基因控制性状这一方面全面的理解性状和相对性状。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。（三）、实行分层作业，是学生持续发展的保证学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：学习能力相对较弱的学生可以完成作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分综合题；优生则完成所有基础知识题、综合题和提高题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝作业抄袭现象。 （四）、实行分层评价，是促进学生持续发展的有效施措对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C生物试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的生物基础知识、基本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。如在生物实验中，这种分层评价对学生的激趣具有良好的作用。在观察洋葱表皮细胞的过程中，有的学生只能观察到细胞的形状，有的学生不仅能观察到形状，还能指出细胞的结构特点，这就显示出学生在能力上的差距。在给予评价的时候，及时做到给低层次的学生以鼓励，正确指导其继续发现问题，并在其发现问题后给予更高层次的评价，这样就使低层次的学生不会原地停留，而是上升一个台阶，也就达到分层教学的目的。教师在教学过程中应当及时评价，注意学生的变化，适时调整层次的划分，并根据具体情况加强个体教学。要保证学生的生物学兴趣按照“有趣乐趣稳定的态度志趣”的方向向前发展，而不是使学生的兴趣层次由于受到抑制而降低。 三、做课堂教学的组织者，而不是旁观者 要做到这一点，首先作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。只有在把握教材的基础上，才能做好备课的工作。每一节课的目标要明确，课堂活动要围绕目标进行，制定的目标要准，要小；其次，课堂设置活动要适宜，不能为了活动而活动。在现实教学中经常存在这样的现象：课堂上学生活动热火朝天，而教师在旁边袖手旁观，似乎没有什么事。素质教育并不是说学生活动多，就是好事，而是要参与，做组织者，引导者。最终目标是获取知识，或者说是让学生学到获取知识的方法。比如说，这次考试中的药品标签的解读，很多学生错在这个药能不能吃这个问题上。这跟平时教师怎么引导学生全面的解读资料很有关系，在平时的训练中，不能让学生只停留在学习资料的表面，而是要引导学生深入一步思考，凡事多问一个为什么，那么学生就不会轻易下结论，而是多思考，也就不会判断失误了。三是要提高课堂效率。讲解、讨论、记忆、练习、动手实践等，要紧凑。四、生物教学中的学法指导和策略训练 利用科学方法进行想、说、做的训练能收到事半功倍的效果，科学的学习方法和策略既是主体作用充分发挥的产物又是拐杖。故教学中应加强学法指导和策略训练，使学生会想、会说、会做。 在策略训练中，既要加强思维策略的训练，又要加强审题、解题及答题策略的训练。进行思维策略训练时，逐步让学生掌握分析和综合、归纳和演绎、类比等逻辑思维方法以及形象思维等非逻辑思维方法，培养直觉思维能力，使学生学会并能灵活运用想像、联想、正推、反推、比较等策略，引导学生学会相关的反