把课上到孩子的心里.ppt

把课上到孩子的心里 浅谈语文教学三部曲 江苏省连云港市小学语文教研员江苏省连云港师专一附小副校长马建明 语文凭借着多彩的语言 丰厚的人文 绵延的情感 深邃的哲思滋润着孩子的心田 不到园林 怎知春色如许 语文姹紫嫣红 春意盎然 教师要引领着孩子步入 园林 让孩子去感受 揣摩 体验 感悟 与课文对话 与作者交流 那么 如何上好语文课呢 一 准确深入解读文本 要一步一步地潜心研读文本 把握其语言特点及人文内涵 做文本的知音 凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀 对文本作准确 深刻 独到的解读 只有这样 教师才能充分挖掘文本资源 寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点 文本解读有多深 他的课堂教学就有多么精彩 1 以作品为中心的解读方法 从形式中理解作品的内容 在内容中审视作品的形式 作品的思想内容不可能离开语言形式和表现技巧 阅读不仅要阅读作品的内容 还要分析内容是怎样通过形式和技巧表达出来的 同时还要分析这些形式和技巧是怎样表达了内容 从整体中把握内容 在局部中细加分析 阅读作品 要整体把握 局部琢磨 理解作品的具体内容 要把局部放到整篇中去考虑 不能断章取义 从文学中感悟生活 在艺术中理解真实 阅读作品 要从艺术角度去把握 不能拘泥于生活 不能拿生活机械地要求作品 如阅读杜牧的 江南春 我们不能问 千里莺啼 谁人听见 千里绿映红 谁人见得 也不能问 四百八十寺 统计得准确吗 从表象中品味意蕴 在意蕴中领悟真谛 阅读作品 要追索作品的意蕴 表层意蕴是通过文学的艺术描写直接体现出来的 可以从艺术形象中直接归纳和概括 深层意蕴则运用暗示 象征包含的意蕴 无论是表层的还是深层的 解读时必须深入分析研究才能把握 2 以读者为主体的解读方法 赋予文学作品的意义 读者动用自己的生活体验和知识储备 设身处地地与作者对话 并用主动的创造性想象消除言语作品中的 未定点 充实 空白 连接 空缺 使言语作品包孕的 意 变得充实和完整 创造性地理解与发展 由于读者生活的不尽相同 不定点的消除方式各异 加上读者的个性 知识等各种差异和主体生命投入的程度差别 就使得 补白 呈现多义现象 文学作品的生命力就在于读者对文学作品的不断地误读 因此有 说不尽的莎士比亚 之说 开阔审美期待的视界 学生和文学作品都有自己各自的 视界 理解的任务就在于使学生的 现实视界 与理解言语作品所包含的 历史视界 相互交融 实现 视界融会 形成一种新的 视界 这是一种更高的境界 3 文本解读的主要策略 文本解读是以审美活动为主导的综合活动 读者通过注意 期待 知觉 想象 领悟 情感 回味等心理活动 并使之互相关联 互相渗透 实现作品的审美价值和其他价值 文本解读的主要策略有以下几个方面 关注局部 顾及整体 文学作品是一个有机的整体 这就要求在解读文学作品时要有整体观念 不能把作品中的某个场面 某些情节 某些细节孤立地来进行鉴赏 如王安石 春风又绿江南岸 的 绿 字 把春风的和煦舒畅 吹面不寒 过耳无声表达出来 化不容易传达的听觉 触觉 温觉而为视觉 联想想象 虚实相间 夏丏尊说 文章是无形的东西 只是白纸上的黑字 我们读了这白纸上的黑字 所以会感到悲欢觉得人物如画者 全是想象的结果 作者把经验或想象所得的具体的事物翻译成白纸上的黑字 我们读者就要倒翻过去 把白纸上的黑字再依旧翻译为具体的事物 这工作完全要靠想象来帮助 入乎其内 出乎其外 文本解读要入乎其内 进入角色 与作品描绘的对象融为一体 我们不能是无动于衷的旁观者 而应当把自己化入作品中 想人物之所想 急人物之所急 爱人物之所爱 怒人物之所怒 只有这样才会感受深切 获得较高的审美享受 文本解读不仅需要入乎其内 而且还需要出乎其外 夏丏尊曾指出 学生在课堂里的阅读 目的不在悲愤 流泪和激动 而在于激动平复之后 用了 玩 的心情 冷静地去对付作品 读者不能一直沉浸在作品所描写的世界里出不来 而要对作品作出客观的 深刻的分析与评介 逐层深入 体味深意 孔子曰 诵诗读书 与古人居 读书诵诗 与古人谋 文本解读不仅要用眼 而且更要用心 只有这样深入体会 才会领悟到作品的题外之旨 弦外之音 真正地感悟到作品的社会意义 作家意图 文化意蕴等 多角度挖掘课文的资源课文的由来 知人论世 了解意图 课文的体裁 区分文体 抓住特点 课文的结构 关注层次 察觉联系 课文的手法 识别类型 注意表达 课文的形式 辨别标记 体会蕴含 课文的词句 抓住关键 明确作用 二 精心进行教学设计 1 把握方向 工具人文相得益彰语文教学应当凸显语文学科的个性 立足工具 弘扬人文 我们要明确小学语文是学习语文的起步阶段 要凭借文本的语言 着重培养感受语言 理解语言 积累语言 运用语言的能力 同时受到情感的熏陶 思想的启迪 享受审美乐趣 丰富精神世界 从而在学习语文的同时学习做人 2 明确目标 三维目标整合达成 教学目标要明确 恰当 三维 目标要整合 学段目标要突出 并且能够将目标落实到教与学的过程之中 在解读教材时 要深入挖掘教材资源 思考教材与目标之间的结合点 在潜心备课时 要通盘考虑教学思路 在教学方法和目标确定之间找到最佳的切入点 在课堂教学时 心中要装着目标 时刻关注目标的达成情况 及时调整课堂教学节奏与策略 3 教学设计 围绕五个要点落实一是读出一个课文主题 把准文本基本的价值取向 读出自己的深刻理解 二是找准一把结构抓手 从课文内容特征和结构出发 灵活构建课堂模式 三是营造一个教学高潮 所谓的课堂教学高潮 是指学生课堂学习中思维最活跃 情感最投入 感悟最深刻的时候 四是安排一段语言训练 设计能够体现 工具性与人文性相结合 的语言训练 五是进行一些拓展延伸 无论是课内拓展还是课外拓展都要 基于文本 超越文本 为了语文 4 感悟内化 遵循母语学习规律朱熹的 熟读精思 虚心涵咏 切己体察 王昌龄的 心入于境 情会于物 钱钟书的 学道学诗 非悟不进 我们主张读书感悟要悟其意 悟其情 悟其美 悟其法 另外 我们要加强读书 内化 过程 认读 还原 移情 领悟 积累 运用 认读 通过反复练习 人人做到不添字 不掉字 不错字 不重复 不破句 让每个学生都能正确 连贯地读课文 还原 通过一边读 一边想 还原语言文字所描述的情景或阐述的道理 移情 在读书的过程中 将自己对课文的理解以及情感融入朗读课文的声音 节奏之中 领悟 用心体会潜藏在语言文字背后的意思或道理 积累 熟读课文 形成语言储备 运用 调用已有的语言储备 运用于语言交际实践 让学生经历一个 言意互换 的过程 从操作层面来看 就是要让学生 入乎其内 老师们带着学生动用自己的生活体验和知识储备 通过品读课文 与作者进行对话 用想象进行补白 引导学生以自己的各种感官去 触摸 品味 文本 由于学生主体的深层介入和情感的投入 从 语表层 进入 内蕴层 获得自己的理解和感悟 而这就是学生心中的 意 让学生进入 使我之心即入乎唐人之心 而又使唐人心 即为我之心 的境地 达到王国维的 以我观物 物皆著入我之色彩 的境界 课上到这个份上还不行 还要 出乎其外 将学生内化于心中的 意 转化为学生的 口头语言 和 书面语言 在这个过程中不断升华学生的感悟 同时也对学生进行语言表达的训练 5 立足课堂 提高课堂教学效益我们提出 课堂教学六个环节 策略 这六个环节是自学质疑 交流展示 互动探究 精讲点拨 矫正反馈 迁移应用 我们提出这个教学策略突出这样的教学理念 以生为本 关注体验 先学后教 以学定教 活泼紧张 当堂达标 师生互动 共同发展 我们提倡 以学定教 强调教学要从学生实际出发 针对学生实际 落实各项要求 讲求实际效果 同时 我们也要提倡 以教导学 充分发挥教师在教学活动中的引导 组织作用 教师就要让学生的学习经历一个由 不会 到 会 的过程 认知由浅到深的变化过程 情感由远到深的发展过程 更为重要的是在教师的指导下 学生经历一个由 不会学 到 会学 的过程 课堂教学要简单实用 不要头绪繁杂 思路琐碎 恰当处理好预设与生成的关系 精心预设 注重生成 学生学习的积极性要高 参与面要广 阅读 感悟 质疑 运用贯穿始终 简单的说就是要引导学生与文本 师生之间 生生之间的对话 在对话中碰撞出智慧的火花 表达出心灵的感动 我们知道 课堂教学时间是一个常数 教学目标越多 教学任务越难完成 教学头绪越多 教学效率越低 教师讲得越多 学生思考的越少 因此 我们的语文课堂应确立最简洁的教学目标 简洁是一种清醒 语文课堂应选用最朴素 最简洁 最有效的教学方法 简洁是一种智慧 语文课堂应使用最简洁的教学语言 简洁是一种向导 语文课堂应巧用最简洁的教学媒体 简洁是一种美 三 灵活机动实施教学 1 课要上得质朴实效 须心中有数 目中有人 心中有数 是指教师对教材的把握 既要立足教材又要超越教材 既要把握好教材的价值取向又要开掘教材蕴藏的资源 使得教学内容丰韵起来 目中有人 是教师从孩子的 学 出发 更关注的是孩子的学习 思考孩子想学到什么 会怎么学 学的过程中会遇到哪些困难 怎样帮助解决 给各种不确定性的出现留下足够的空间 并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机 须创设情境 生发情感 教师要善于把握课文内在的思想感情 由景入情 以情观景 启发想象 步入情境 登山则情满于山 观海则意溢于海 夫缀文者情动而辞发 观文者披文以入情 教师要充分利用文章优美的语句 精彩的片段 让孩子充分地感受 全身心地诵读 让语言所抒发的情感溢出纸面 以我观物 物皆著入我之色彩 须熟读精思 涵泳体悟 总其言而求作者之意 引领孩子步步深入 由表及里 求其精微 选择课文中的人物形象 故事情节 精彩语段等有价值的话题作为对话的主题 孔子曰 诵诗读书 与古人居 读书诵诗 与古人谋 与古人怎么朝夕相处 情感交流呢 当然是通过 设身处地 地品读体验 切己体察 含英咀华 自主领悟话题的外延和内涵 产生个性化的感悟 在这个过程中 把孩子置于课文中 涵泳 涵者 如春雨之润花 如清渠之溉稻 雨之润花 过小则难透 过大则离披 适中则涵濡而滋液 清渠之溉稻 过小则枯槁 过多则伤涝 适中则涵养浡兴 泳者 如鱼之游水 如人之濯足 视书为水 全身心地投入 却不能过急过快 须 润 溉 适中 语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟 内化 转换 进而运用个性的言语表达学生的 独特的感受 体验和理解 进入 于是读之而喜 拍案叫绝 起舞旋走 读之而悲 涔涔泪落 脉脉欲诉 斯时不知古人为我 我为古人 的境地 达到 我在课文中 课文也在我中 的境界 2 课要上出诗情画意于漪说 文似看山不喜平 起伏曲折 就会使读者兴趣浓厚 步入胜境 领略无限风光 语文课更是这样 如果课上得太平板 孩子就会昏然欲睡 如果课上得有起有伏 有鲜明的节奏 语文课才能上出诗情画意来 教学内容应疏密相间 中国画的构图技巧是 疏可走马 密不透风 意思是说留下的空白 可以用来跑马 用墨多的地方连风也吹不过去 语文课也应讲究 疏密相间 教师要读懂教材 决定内容的取舍详略 突出文章主旨的段落就着重讲 关系不大的就略讲 或放手自学 或以读代讲 量体裁衣 轻重有当 剪除枝蔓 疏密相间 教学过程应张驰疾徐 节奏本是音乐用语 张 疾 是快节奏 弛 徐 是慢节奏 符合节奏韵律的语文课 不仅适应孩子的身心规律 而且能产生非常好的教学效果 在语文课上 内容比较简单的 孩子自己可以读懂的 可以快节奏地进行 内容比较难的 课文的重点部分 则要来个慢动作 教学形态应动静结合 动 是指讲解 朗读 讨论 操作 静 则是指学生的默读 观察 思考 想象 语文课中的 动 能激活孩子学习的情绪 活跃课堂的教学气氛 静 则有利于孩子的深入思考 如果语文课上 动 多 静 少 就会出现表面上热热闹闹 但孩子的思维很少参与学习 如果 静 多 动 少 孩子就容易产生疲劳 因此 教师要考虑孩子的年龄特点 一动一静 静中有动 动中有静 动静结合 相得益彰 教学方法应山水写意 说起语文课 我便想到了齐白石的 虾 寥寥数笔就把虾的形态 质感 动势表现得栩栩如生 那浓墨点画的双眼活灵活现 那浸润渲染的腰身晶莹剔透 那线条勾勒的须鳌柔中有刚 于漪老师说得好 教课又如画画 有笔有墨 各种画法穿插运用 根据题意布局 用墨深深浅浅 浓浓淡淡 用笔粗粗细细 曲曲折折 主题突出 陪衬得当 满纸气韵 浑然一体 对突出课文主旨的内容或课堂上生成的闪光点应 浓墨点画 教师要加以点拨 引导孩子 见木知林 对课文的情节 语言 情感的精彩处则 浸润渲染 文章不出细处 感人不深 课教不到细处 收益不多 对教学思路则 线条勾勒 既不把语文课上成 清清楚楚一条线 也不能上成 模模糊糊一大片 而应注意穿针引线 主线清晰 开合自如 浑然一体 教学语言应生动优美 语言不是蜜 但可以粘东西 教师语言不是蜜 但可以牢牢粘住学生的注意力 一是要积累丰富的词汇 平时广为采撷 大量储存 上课时便会涌入脑际 信手拈来 二是要运用各种修辞手法 句式要富有变化 贴切的比喻能启发孩子的联想 精当的设问能造成悬念 三是语言要节奏和谐 抑扬顿挫 给孩子以美的享受 四是语言还应倾注充沛 真挚的情感 情动于中而言溢于表 只有满腔神情 才能打动孩子的心 结束语在语文教学中 教师必须真正地领悟教材 并融入自己的生活体验和人生感悟 与作者息息相通 遥相呼应 教师要学会真心诚意地倾听 以一颗充满柔情的爱心 满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音 教师要努力用那声情并茂的朗读 妙语联珠的讲解 别开生面的提问 精辟警策的点拨 机智幽默的旁逸 开合自如的迁移 使得语文课具有无穷