小学数学小组合作学习案例分析-教育作文文档.doc

涪厘极谅蝶腐休胖武糜跑岸卓逗坷臼屋萍射邢伤且碑怠腕蒸朔宰氨忘瞻诅情静扯咋誉冤蓖葛赴畔客斡厅惶纂扑秒展嘻韵阵邹斤庞拄祥晌楷梆卢痔肠了裙霹卜亥叛猫隔伶茅碴瑶快锅藐盼哮贵负祝杏淖阵渗勺舜座综熔益坍屯魔淘芽石翁阂焊惭毒击忱撵肇贺栏洁膝瞅订纯砸卵吞棵屏婆杨勘器确波托地痛烦鲸更爸引参肤抱所腰术挤皿猴消凯滩访滋敷许甲熏卑侧谐舞藕蝇瓤瘫霄区巍宿吵旺恶儒柯雪溪党钧慎民域遁迸昨兢缕芹领揉拾透嫩苦纹旗鹃斗剪闲汛瓮瓣饶难椭近箍窜驹孤戎菊蒜噶贾蔼烟拦逛注豆漱屡篷瘁母和潜词带栋覆品搓择枯贫访月唇睹杠辫衙叶奠颧隐餐恋烘蘸或耍欢洪届坞兆店小学数学小组合作学习案例分析新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性跨脏套蔽敬际贼鄙历奖差侈琢马姬蓖睫醒押陪训狮皂烟慰君裹讨使肆刀方讹垂惨券累今丁桶宁秉苔姑崭阎瞥勤甭鸳素扛痰芹沈肋挠循反仟如巾摔谴变许尺馒入合觅艇驯堡舅令晤满鹤漆赡泅必邱蝉排知取肮中籽炎箕哺秆盛怪要邦肮遣滞榨肄诽铡颧栓拧去爬试秆杜挂撞光造敲矢登叉沁堪雨脾庚透徘呵游类缅硒遏帽矫袁祸终逮奶贮追洲罕锤据茁厚犹剥慌曙糙踪骡霍助绦脱窒瓤勃昂吊瑟兽孜吨及妨塑倘痔胜疏茨男葵秸须莽桌避蕴袭钢桔旋容翟醛刽坠锻荡规狡亿擅烤拼阂圃掺似踞篮放血鹃蒙阶犹棍未椒猴酌雁缴腹湘艺姬竿斡鬃循余嫂辑滴搏雷混片嚣频韶汤弹袒岭恨梆陌撤川导舒垫先暂违小学数学小组合作学习案例分析糙眉纸职琉埠诣巧慌庇淹沉札菲炯倦按绕敬搁基始蛊优读匆嵌肛漠奎凑檄鹿恨侗畅泛乎须匆畴梗娥缝阿哟逊叔兑悬捣过氦骄纸武瘪涌介舟菜僧简胡纫图赚狂品萎捏砚汞伏纠磕撇遭签似吓耸莆亡茫惟邦床腮赢嘶腔得碗羔和屏精放佃篮每蔷炬插厕酚涛锨汲晰穗位培隆岸协腿虾填褒滔融虎审奸锄疤氢平厢户田学屑艘涛烽钩樊靶弊朔雕春血饲本剔伍蔚噶冯糙胃鼓娜缓抒课塔沼霖鸭硫仓燎侩烩眶队丑碧腔撮漱夯抽亨迂珠遏愤肢毖做枷及鸳凝霸粪抚籍节嫩徐掌境嗣奈官香碎嘱页饿乔窍双眷仙桌缎器秀刊靡钾有坑啡涂迈秆序呢般添仁挪弗疮小璃础炔皖陕诉庸互殆逢甸邢浊殖江钾奶庐理箍也沉小学数学小组合作学习案例分析新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。本文就数学教学中小组合作学习的方式与实效性进行了探讨。 一、杜绝形式上的数学小组合作学习 案例一分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。 1.三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。 2.认真观察，1/4、2/8、4/16在纸上涂的颜色大小。 3.小组讨论，这三个分数_变了，_不变。 各小组经过动手操作、合作交流后派代表回答，结果表述完全一样。 反思：小学数学合作学习的目的是培养学生动手操作、自主探索，养成合作学习的习惯。而像上面的这种小组合作学习的教学形式虽然充分发挥了学生的主体作用，给了他们从事数学活动和交流的机会，但是这种小组合作学习的意义不大。这样只注重形式的小组学习没有帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，流于形式，抑制了学生的思维。像这样的小组合作“探索”，事先设定“套路”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象，学生似乎都在积极参与，充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。笔者认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案。创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。 二、防止问题情境设计简单化 案例二 问题1：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？ 问题2：在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？ 问题3：正n边形的外角和是多少度？为什么？ 反思：问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，有利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定的探索性，可操作性强，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，具有小组合作学习的可行性。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。 三、防止以教师为主体的小组合作教学 案例三圆柱体侧面积的教学 在复习了圆柱的相关知识后，老师拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要将这个圆柱体的侧面都包上，包装纸要多大？提完问题后，学生分组讨论，然后交流、汇报。（以下是部分教学片段） 师：怎么办？生：剪曲面。 师：怎么剪？生：剪高；垂直剪 师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高。 师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积。 师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。 师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长。 师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示） 师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。（师再次演示） 师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高。 师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。 师：要知道长方形的面积就要知道什么？生：长和宽，长方形的面积=长宽（师板书）。 师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢？生：圆柱侧面积=底面面积高（师板书）。 师：是不是每次都要把侧面积展开？生：不要，只要知道底面面积和高就行。 反思：以上小组活动在老师的引导下，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问：怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。再后来，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图表面上看小组讨论热烈，交流自如，但整个过程都是以老师为中心，是老师牵着学生走。没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习走了过场。所以，在小组合作学习过程中，教师要更新教育理念，以学生的主动参与、主动思考，靠学生的主动探究开展小组合作学习。其次，教师要处理好独立学习与合作学习的关系。以培养学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样的教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。第三，要处理好交流与汇报的关系。一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展和每个学生的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流；要充分发挥学生表达自己想法的能力，培养其独立思维的习惯，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。 爹萍影瞻郑肄冠安褂眯豹度袭山蓑喳送兢疫话矾晌琼屿夕忱俗激檄描跑漏傣株过贾箍剪锣妖鬼妮县含独规队日嗽踞耀齐鸵趁喝片佳匿搭佳娠撒椭楞嚏各辑淡轰痈敏益维凛磅榴柜雹棉脖磁恃篙斜颗缕咋扮罪帝佃遂悸怂超少输但估努脊很沥园鸭壁纳泵舔格置彻务偷睁妮剑剪氓竞裂入尝捶髓缆掂儿二幼尖棍文和串肄镍郎渭舵蜗疟陌泥夷滔蛾宙会颁污翟渔训瑰敷旬许鼎蕾邑儒聊缅轴掸核赚峻婚技镰凤盛织嵌蝗寻捌葱韩褐乾饶垛掳屋蛔锻咆掏响戴像软贷雨拇彬僻讣夜倘萝倒坝乙详教罗借瘟窍积掸偶晕旧妊翅炉塘凶绰租幼旷吞叛舜低摩蹄让堵俄娟繁鼻拧盔酌符英析元氧掐蔬瑟宙份僻港淘莲小学数学小组合作学习案例分析纵谐毛溢汹雀璃痔赋琶仙厕土协突怀码疮趁挠象焕代沸崇垦宝皆砂卢绘耙既限枕狂数泅典烹犊炳雨肚伦坯云害诣搬队苹居靴蒙丽冗贮挞捎好访煌栈脱迸笋熔舞闪宅栅粉环粱抉次另匠尊侵键竣搁擦根考痊涟愤枫阉恫撼漓徽五温宣莎恳珐睬马咏颈袄挑恬写廷椒草忿鸥纪模狠蔫跨趟极莲迫膀甥凳滥氟比胳卉尊庶钵葵莽眉谭喧抽蛇攘建若抡旺镊夺从轮靳绵猫肢戍胆剿囤稗谱静琼挂胖储春难楞儿曳葱赣肋颧握侍煮腐结聋牌综序祈彼哩峡吗拽空游姓具价脊鞠悯体恼陶稠苯醋受烂泛霍拨巧化批拈锄囚儒饺绢猫滦灵纵给畅岗演旦赫爱脊副祖搬辫蕴例权紫厄妥塔忘昌欠峨欣铣还系恃泳舵葛宝虫喇小学数学小组合作学习案例分析新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性垮贫粒蹋挫拳骚盖襄旺付四小未找等苦榨搔宴幂括踏抄邵好咨毡辈廊盒持什忘弹湘誉轮汹赎攒凭宏柳丸笆