小学数学工作案例.docVIP

教学基本信息课 题圆的周长作者及工作单位王瑞琴 盐山县千童镇兴童小学指导思想与理论依据根据小学生爱玩、好动的特点培养学生动手动脑及分析推理能力，提高学生的学习兴趣。教材分析本节课是在学生学习长方形、正方形及认识圆的基础上进行学习的,通过前面的学习学生已获得了对长方形、正方形周长的认识:它们的周长就是围成它一周的长度,这为学生认识、概括、归纳圆的周长提供知识技能基础。在教法上,以“铺垫孕状新知探究新知运用”为主线,又在各个环节中设置由浅入深,由易到难的问题,引导学生通过操作、合作交流、独立思考、各个击破、呈现重点、突破难点。学情分析以学生为主体,发挥主全的能动性,经历探究、合作交流、自学等方式自主构建知识。 教学目标 1、理解圆的周长和圆周率的意义,推导圆的周长公式,并能正确计算圆的周长。 2、通过动手实践,自计探索与合作交流等活动发现和理解圆的周长的计算方法。 3、在探究中体验成功,增强信心。教学重点和难点教学重点：理解圆的周长和圆周率的意义,推导圆的周长公式,并能正确计算圆的周长。 教学难点：通过动手实践,自计探索与合作交流等活动发现和理解圆的周长的计算方法。教学流程示意1、复习准备、2、教学新课、3、巩固练习、4、布置作业、5、课堂小结。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境,导入新课 1、课件播放:机器人轿车和跑车在两个赛道上比赛,轿车沿着正方形路线跑,跑车沿着圆形路线跑。 2、想一想 (1)要求轿车所跑的路线,实际上就是求这个正方形的什么?要知道这个正方形的周长,只要量了它的什么就可以?能说出你的依据吗? (2)要求跑车所跑的路程,实际就是求圆的什么呢?板书课题:圆的周长。 3、从图上可以看出,圆的周长是一条什么线?谁来说说什么圆的周长? 【设计意图:利用课件演示,引导学生逐步认识圆的周长,归纳圆的周长的意义,突出正方形周长与它的边长的关系,加深学生对圆的周长的理解,为后继教学“圆的周长与直径的关系”作学习策略上的铺垫。】 二、引导探索,展开新课。 1、感知、测量:用手摸圆的一周 (1)师演示用直尺测量圆的周长,你觉得怎样?能不能想出一个好办法来测量圆的的周长呢? (2)利用学具操作,用不同方法测量圆的周长。 (3)想一想:用这些方法测量圆的周长有什么共同特点? 设计意图:本设计为学生的操作提供了充分的条件和充足的时间。让学生从各自不同的操作实践中感悟“化曲为直”的数学思考方法,感悟“圆的周长与它的直径的关系。” 2、合作研究:圆的周长与直径有什么关系? (1)猜一猜:(老师拿出一个一端系有小球的绳子,手执另一端并不停地转动形成一个“圆”),你们还能利用刚才的方法测量出这个圆的周长吗?圆的周长可能与它们有关? (2)比一比:同桌合作,用绕圆一周的彩带跟学具的圆的直径比一比,看它们有什么关系? (3)算一算:小组合作,量出圆的周长和直径,算出圆的周长和直径的比值。 【学情预设:由于测量有些误差,其结果有所不同,可让学生通过争辩来统一认识】 (4)、议一议:计算结果有不同,你发现了什么? (5)、得出结论:通过以上活动,你发现圆的周长和直径之间有什么关系? 【设计意图:本设计从学生实际出发,通过量一量、想一想、猜一猜、比一比、算一算、议一议等活动,让学生在亲身经历数学知识的探究过程中发现知识、理解知识、应用知识。这样,学生获取的关非纯粹的知识本身,更主要的是态度、思想方法,是一种探究的品质】 3、认识圆周率 (1)揭示圆周率的概念 这个3倍多一些的数,是个固定不变的数,称之为圆周率。圆周率一般用字母表示。 指导读写 (2)指导阅读第63页方框中的文字,了解让中国人引以为自豪的历史,介绍近代大于圆周率的研究成果。 4、推导圆的周长的计算方式 (1)问:已知一个圆的直径,该怎样计算它的周长?板书:C=d,学生任意挑选一个圆片的直径,计算出它的周长,然后跟测量的结果比比看,是不是差不多? (2)问:告诉你一个圆的半径,会计算它的周长吗?怎样计算?板书:C=2r (3)问:转动木条形成的圆的周长你会求吗? (4)小结:要求圆的周长,一般需要知道它的直径或半径。 【设计意图:本设计通过学习自主的“探究发现”,进一步理解周长与直径的关系,理解圆周率的意义。通过问题的层层深入,圆的周长公式就推导而出。】 三、初步运用,巩固新知 1、辨析、判断 (1)圆的周长是它直径的3倍多一些 ( ) (2)圆的周长是它直径的3.14倍 ( ) (3)圆的周长是它直径的倍 ( ) 2、教学例1 (1)在生读题后,问:求这张圆桌的周长是多少米?实际上是求什么? (2)学生尝试,反馈评价。 3、完成第64页的“做一做”。 四、全课总结、 1、请学生说说收获。 2、回放两车比赛的课件;算一算,哪辆车跑的路程长?板书设计圆的周长圆周率：这个3倍多一些的数,是个固定不变的数,称之为圆周率。圆周率一般用字母表示。圆的周长（C）C=d C=2r教学反思本设计为学生创设“探究发现”的空间,让学生在操作中感悟,在探究中发现,在交流中升华。在经历圆周率的研究历史中,渗透数学文化和数学思想。在教学设计中,学生通过动手实验,得出圆的周长和直径的比值,进而介绍祖冲之的研究成果,最后,介绍看守代关于圆周率的研究成果。在这个过程中,使学生经历了