入情入境“读”领风骚晁桂荣.docVIP

入情入境 “读”领风骚-小学语文朗读教学案例分析胜利学校 晁桂荣新课改后，几乎每一篇课文的学习目标中都提出“让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求。由此可见，朗读在提升学生语文素养中的重要性。所以，在阅读教学中，教师要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。教师要在实践教学中有目的、有层次地指导朗读，优化阅读教学。 一、示范点拨，潜移默化特级教师于永正说过：“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生朗读水平就会有多高。” 当文章内容和学生的生活太过遥远，学生的理解不到位，无法达到朗读要求，或者学生进入不了情境时，老师可以通过范读来带领学生入情入境。如学习五彩池一课时，因为学生没有亲身经历，所以很难读出感情，老师可以这样指导：师：你们在课文中看到了五彩池了吗？你眼中的五彩池是什么样的？生：我看到的五彩池很美！生：我看到五彩池形状很多，有像葫芦的，有像镰刀的师：自己读书就能看到了课文所描绘的画面，真不错。能告诉老师你们是从课文中的哪句话中感受到的，能读出来吗？生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的整幅地毯的宝石”这句话中体会到了五彩池的颜色美。它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。师：能不能把你的读书经验告诉大家？生：我把重点词突出来了。因为从中可以感受到五彩池的颜色美。师：同学们，咱们一起来试试，好吗？师：好，下面看到五彩池形状独特的句子，你们又是从哪一句话中知道的？站起来，读一读怎么样？生：（个别读）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的.” 师：同学们，评价一下，他读得怎么样？生：他读得干巴巴的。师：请你读一下，让大家都听出你读的不是干巴巴的。师：有人认为自己比他们读得更好的吗？来试一试。生：（个别读)师：老师也想读一读，好，听老师来读，你们把眼睛闭上。你们听听老师怎么读，想想为什么要这样读？（教师范读）这样，通过教师正确、流利、有感情地范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，把学生吸引到优美的语境中，给学生树立朗读的榜样，给学生以美的享受。二、另辟蹊径，因材施教一节阅读课如果仅仅依靠教师的范读，学生齐读、个别读、分角色读等一两种朗读形式来支撑是不完整的。因此，在教学中，教师要根据课文内容的不同、情感表达的差异有机选择多种朗读指导形式，这样，学生就会以各种方式朗读课文，与作者同喜同悲，入情入境。如在教学钓鱼一课时，教师合理运用各种朗读方法，加深了学生对课文的理解。师：这节课我们重点研究汤姆是怎样放鱼的。读课文6至12小节，指名读，其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。（一生读）师：你们看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！你能看出汤姆的心情吗？生：很惊讶！生：欣喜若狂！生：喜出望外！师：你们看到汤姆的心情了，真了不起。师：这里该怎样朗读才能读出汤姆的心情呢？自己练习读一读。师：当你读到“孩子，你得把它放回湖里去”“你还会钓到别的鱼的”这两句爸爸的话时，应该怎样读呢？（一生读，但读爸爸话的时候语气没有力量。）师：谁能再读一次吗？（在老师的启发下，让男生齐读爸爸的话，把爸爸的话读得很斩钉截铁。）师：读到 “爸爸！为什么？”这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的？生：我觉得自己就是汤姆，很伤心！生：我觉得汤姆很难过！师：看来大家的体验各不相同，很丰富。下面我们就分角色把这几个小节读一遍。（学生分角色读，感情投入。） 读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明：正确、流利、有感情的朗读能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字