第二节高原湿地——三江源地区.doc

第九章 第2节高原湿地三江源地区说课稿课题高原湿地-三江源地区说课人顾青青课时1课时日期2018年5月29日一、说教材1、课标解读：本节内容选自人教版义务教育地理教科书八年级下册第九章“青藏地区”第二节，是继“干旱的宝地塔里木盆地”后教材安排学习研究的第二个省内区域案例。本节重在引导学生正确认识地理要素间相互联系、相互制约的辩证关系，培养学生正确的人地观和环境保护意识。2、教材地位：本节内容在中国区域地理学习中占有重要地位：一方面，作为“世界屋脊”的青藏高原对我国乃至整个世界地理环境具有重要影响，而地处青藏高原腹地的三江源地区是我国面积最大、世界高海拔地区生物多样性最集中的地区，也是我国海拔最高的天然湿地和三江生态系统最敏感的地区，对我国的自然环境和社会经济发展影响巨大，因此是中国地理不可缺少的一环；另一方面，学好它不仅进一步巩固学习省内区域的基本思路和方法，还可加深区域学习所渗透的尊重自然、与自然和谐相处的可持续发展观和关心爱护地理环境的意识与行为习惯。3、教材结构：本节内容既是第一节“自然特征与农业”的延伸，又为学习其它省内区域奠定基础，具有承上启下的作用。本节内容安排在“自然特征与农业”之后学习，使知识更系统，降低了学习难度，有利于学生掌握三江源地区与青藏地区的空间位置关系，进一步认识青藏地区的地理特征，培养学习区域地理的思维方法。教材通过“江河的源地”和“三江源地区的保护”两部分内容来组织教材，这两部分内容彼此相互联系，以递进方式呈现教材内容：从位置到自然特征及作用，再到环境保护的意义及具体措施，由因及果、由浅入深，符合学生认知规律，利于理解和掌握。4、教学目标：根据以上对课标的理解和教材的分析确定以下三维学习目标。知识与技能：利用地图说出三江源地区所在省区及三江名称；知道确定河流源头的原则与方法；认识三江源地区作为“中华水塔”的原因及重要作用；了解三江源地区生态环境恶化原因、保护措施及方法。过程与方法：运用资料、图片、多媒体等激发学生参与学习的兴趣，组织课堂合作交流、讨论探究、鼓励质疑提问等使学生体会学习的乐趣，理解保护三江源地区的重要意义；在合作、交流、探讨中发现三江源地区生态恶化的原因，分析保护三江源地区生态的措施和方法，逐步改变“死记硬背”的学习方式。情感、态度与价值观：认识人类与环境息息相关的辩证关系，进一步树立正确的生态观与环保意识，为保护生态环境、建立和谐家园作出自己的贡献。根据对教材的分析以及学生的特点决定本节的【教学重点】“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。【教学难点】河流探源以及保护三江源的意义。二、说学生本节课的教学对象是八年级学生，经过近两年地理的学习，学生基本掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，他们积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力，但缺乏方法，他们参与的意识较强思维活跃对事物充满了好奇心，新课标明确指出要求学生感知身边的地理事物，从生活中发现地理问题，运用适当方式表达自己的看法，在于别人交流的过程中不断反思和提高。所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面创造机会和条件让学生发表见解，发挥学生学习的积极性和主动性。从学生的年龄来看接受感性材料为主和富含情感色彩的地理内容，所以充分的地图等直观的内容在形象中培养学生的思维能力。三、说教法为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服务的原则，我准备采用以下教法：读图分析的方法、通过读图、析图培养提取地理信息的能力；小组合作学习的方法，通过分组探究、合作交流，引导学生积极参与课堂教学，完成教学任务，使学习内容层层递进，最后水到渠成地达成建设和谐家园的共识。在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图像、声音等有机集成并显示在屏幕上，以强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高教学课堂效率。四、说学法 本节课我主要从以下几个方面渗透学法：1、在学法方面我采用了（“导思点拨练”）的学习方法，让学生自主参加知识的发生、发展、形成过程。2、在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究的”的学习方式，变教师的单向传递为学生间、师生间的多向交流。五、说教学程序：【新课导入】本课采用本节课采用图片导入利用多媒体主要以图像的形式传递信息，老师辅以解说，可使学生真正做到眼耳并用、视听结合，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，为整节课的学习做好铺垫。【新课讲授】环节一：走进三江源。运用读图分析，小组讨论完成。环节二：透视三江源“中华水塔”的重要意义及水源来源，这一部分为本节的第一个重点，主要通过教师讲授及学生讨论强化的方式突破。环节三：探秘三江源，寻找大河。这一部分为活动设计，意在让学生体会科学探究的不易，强化