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小学语文阅读教学有效性的研究陕西省汉中市范附属小学 淡 洁小学语文阅读教学的有效性是指教师和学生以小学语文阅读教学活动客观规律为基础，以小学语文阅读教学的特点为出发点，运用一定的教学策略，用尽可能少的精力、时间以及物力，争取最佳的教学效果。要使小学语文阅读教学避免低效甚至无效达到有效，我想，可以从以下几方面入手。 语文课程标准明确地提出了阅读互动的三维结构“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。一、扎实地抓好课前预习小学语文课程标准明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中在字词教学方面节约了大量的时间，就可以有效实现教学的目标，做到事半功倍。尤其是高年级。如果学生预习很充分，面对文本时，学生会有很多自己的体会与思考，我们的教学会更容易吸引他们的注意力，课堂便不会缺乏精彩纷呈的发言，不会缺乏思想的碰撞与交流。课堂效率会事半功倍。再有， 预习对于学生独立阅读能力提高也是大有裨益的。二、教学目标定位准确，重视落实年段目标小语会名誉理事长崔峦先生在第九届全国青年教师阅读教学大赛开幕式上，对小学语文阅读教学走向、发展趋势及研讨重点有明确的要求：落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。落实年段学习目标，就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。在课堂上落实三个维度学习目标，要既得意得言，又得法得能。我们在教学中只要吃透课程标准，领会编者意图，重视学生学情，把握课文特点，就能准确定位教学目标，为自己的教学点燃一盏明亮的航标灯，为实现高效语文课堂教学奠定基础。就低段而言，突出了识字、写字教学，重视了朗读指导，还重视了关键词、常用句式、有特点的句式的迁移运用。低段语文教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。所以，教师在小学低段教学中，一定要紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。在阅读理解上，没有理解课文内容的目标，有学习从文本中提取简单信息的要求。对识字、写字，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证，打牢识字、写字基础。中年段是低年级向高年级的过渡阶段，承上启下，因此，目标的着力点应放在继续进行词句训练，体会关键词句表情达意的作用，同时加强段的训练和文章的整体把握，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩写法的能力，为高年级打基础上。高年级教学的重点应放在引导学生掌握阅读不同文体文章的方法，改变不分年段、不分文体的千篇一律的阅读教学模式上，要教给学生逐渐领悟不同文体文章的方法，并将一些基本写法用于学写记实作文（吸取记事、写人、写景、状物等方法）、想象作文（展开想象、联想、幻想）和说明性文章（常用一般的说明方法）中去。如教学课文桥对小说体裁的关注，对表现形式的关注。学习小说，要注意它的环节描写，要注意它的气氛烘托，要注意它的矛盾冲突以及悬念等等。如，教学穷人一课，就要根据语文课程标准在第三学段目标，把本课的教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式。从划出描写桑娜心理活动的句子，聚焦到“忐忑不安”，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，凭借反诘、比较等教学手法，让学生读懂心理活动，引导学生尝试心理描写，体会作家描写人物的方法。准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。三、有效对教材进行取舍应该说随着语文课程改革的稳步推进，大家已普遍认识到建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。只是，在教学实践中，教学内容的确定与选择仍然是个大问题，因为就一篇文章来说，可教的内容实在很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，我们应根据学段目标、单元重点、课后练习和编者意图来定。我们要有课时意识，哪些是第一课时该教的？哪些是第二课时的教学内容？心中要有数，不能胡子眉毛一把抓。要有所取舍，舍得舍得，有舍才有得。不要面面俱到，因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”，是“水过地皮湿”，“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。我们完全可以在引导学生初读课文，整体把握的基础上，深入一点重锤敲击，在一点上做扎实。如，临死前的严监生一课是五年级下册第七单元人物描写一组中的一篇课文，这一单元的主题是“作家笔下的人物”，安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。我在第一次上这课时，对本节课的教学目标定位不够准确，所以在教学中，教学目标定位不准确，远离文本的过度发挥，对文中的“正面描写”“侧面描写”“讽刺手法”都一一讲到，还别出心裁地给学生渗透了中国古典文学小说中“三复情节”的使用妙处。结果事与愿违，学生到最后快下课时对本课作者抓住人物动作、神态来刻画人物的描写方法仍模糊不清。通过那次失败地尝试，我意识到阅读教学如果“胡子眉毛一把抓”面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。对于一堂语文课所承载的诸多内容，作为一个有智慧的老师必须懂得取舍。取舍的标尺是什么呢？那就是课标的学段目标、教材的编者意图和学生的现有水平。基于对单元目标的把握，对这篇课文本身所蕴含的价值意义的理解，我调整了教学思路，将我的课的目标设计为领学生学习、探究“作家是如何为我们塑造这样一个特点鲜明的人物形象的？”对人物神态和动作描写的语言形式予以关注，从而引导学生感悟动作描写和神态描写在文中的重要作用，体会作家描写人物的方法。让学生能对所学的抓住人物的动作、神态来描写人物的方法加以实践运用。真正通过“读人、说人、写人”这样的方式，让学生通过学习本课，学会了学习语言、积累语言、运用语言，真正达到了有效、高效课堂的目的！四、重视文本表达形式、重视语言形式的学习。近几年，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。从偏重内容分析到关注文本表达形式，这是语文阅读教学的理性回归。有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的表达形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意，如何选材，如何安排层次结构，如何遣词造句的。教学没有仅仅停留在以往内容分析、人文感悟上，而是突出语言文字应用。如标点符号的用处，反复出现的词语表达效果，文章的叙述顺序，文章的表达方式等。中高年级的课，基本上都能根据具体的课文特点，安排了不同形式的课堂练笔，或写感悟，或写想象，或仿写等等。教学中空泛的议论少了，动笔实践的多了，真正让学生有所得、有所获，实现了语文教学美丽的转身。如桥中的老汉沙哑的喊话：“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后边。”老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 标点变化的比较；月光曲中的删除想象的内容