9-研究论文1：QJY125190+曾蕊+小学教育+澄迈金江中心学校+小学语文“主题单元整合教学”-的实践研究.doc

QJY125190:小学语文“主题单元整合教学”的实践研究*教学论文小学语文主题单元整合教学策略金江中心学校 曾 蕊新课标提出“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。各种实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元” 这些无不昭示着语文教学整体化的发展趋势。如果仍然以“篇”为单位，按教材编排顺序逐课施教，教学缺乏整体性和系统性，就会导致“篇”和“组”严重脱节，不能充分发挥教材的作用。在大力提倡“用教材教”而不是“教教材”的今天，教师要学会创造性地使用教材。因此，我们开始了小学语文“主题单元整合教学”的实践研究，在实践中不断反思梳理，调整教学策略。以下以人教版四年级语文上册教材为例谈谈我的尝试和感悟。1、 以学定教，提高课堂教学实效。 预习是课堂的前奏，是提高四十分钟的课堂效率的可行方法和有效途径。特别是进行单元整组教学，没有充分的预习，很难保证教学的效果。怎样才能让学生有效地进行单元预习，如何检查学生的预习效果？在一次一次的尝试之后，“单元预习卡”应运而生。针对学生预习后的起点有效地组织课堂教学，是真正实施“以学定教”的关键，给学生提供预习的模板，让学生做预习作业，再从预习作业反馈的情况，有针对性地进行教学，问题得到了解决。 第 单元预习卡本单元的主题本单元课文难写的字同学补充：易错的字同学补充：我积累的词语我要提出的问题答案： 有预习，就要有检查；有预习，就要有反馈。“单元预习卡”的使用，帮助学生提高了课前预习质量，教师在批阅学生的预习作业时，可以了解学生的知识的最近的发展区，并根据学生的预习反馈，进一步确定单元导读及课文教学的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，真正做到有的放矢。2、 以篇带组，提升阅读能力。当前的语文教学，逐篇讲解，条分缕析，一篇精读课文要教2至3课时，一篇略读课文也要教一课时，单一的阅读教学方式严重制约了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。课堂教学高耗低效，学生一学期辛辛苦苦学下来就学了那么20多篇课文,学生的语文积累和语文素养得不到有效提升。主题单元整合教学依据教材的“整体性”，遵循“得法于课内”的原则，把每个单元当作一个阅读整体，教学环节的安排，内容的取舍，教学重难点的确定等都紧紧围绕单元教学目标进行。每一主题单元精讲精读一篇课文，以典型课文为例，教给阅读的规律和方法，然后让学生独立阅读其他各篇。学生在同一主题的文章中，多角度、多渠道地获取信息，由个及类，由类及理，提高学生的语文综合能力。如人教版四年级上册第一组主题为“自然奇观”，课文有观潮雅鲁藏布大峡谷鸟的天堂火烧云，课文中生动的描写可以使学生感受到，大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，天机独运，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。教学本组课文，可以先指导学生精读观潮引导学生了解描写顺序、圈划精彩语段，揣摩、品味语言，从字里行间感受钱塘江大潮的壮美，习得“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，体会景物特点”的阅读方法，再运用这种方法阅读其他三篇课文。在整体回顾（单元小结）时，再归纳写景文章的一般表达方法，把单篇课文教学时获得的散乱知识系统化，完善学生的认知结构。3、 以内联外，丰富学生语言积累。 语文课程标准在“基本理念”中强调阅读教学要努力“丰富学生的语言积累，培养语感”；在“总目标”中又要求阅读要有“较丰富的积累和良好的语感”。在“各阶段目标”中还细化了不同学段学生课外阅读的内容及数量，明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。可是，我们的学生的阅读量远远达不到课标提出的要求。教师只管教课文，学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。这就要求我们语文教师要树立大语文教学观，课内外相结合。在完成一组课文教学任务后留有一定时间补充一两篇同主题课文，以此拓宽学生阅读面，增加学生阅读量，让学生在自主实践中形成阅读方法，让学生在涵泳精思后做出价值的判断，达到深化单元主题的目的。如第六单元几篇课文围绕“爱”这一主题而展开，古诗两首表现了朋友间真挚的爱，搭石体现了乡亲们纯朴的爱，跨越海峡的生命桥展现了爱的奇迹，卡罗纳诠释了爱的真谛，给予是快乐的阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。在教学课文的同时，推荐阅读爱的教育，开展读书交流，分享发生在安利柯身边各式各样感人的小故事，在大量的阅读中感受大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，丰富学生的语文积累，提高学生的读写能力。又如教学第三单元“中外童话”时，开展“我们的童话周”综合实践活动，读童话、讲童话、演童话，把语文课堂延伸到生活中来，让学生时时处处做到学语文，用语文。“语文的外延等于生活的外延”。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，主题单元整合教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。4、 以读促写，习得表达方法。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”现行各版本教材以以“主题单元”取代“知识体系单元”，每组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕一个主题编排设计的，教学中要使各部分的教学相互关连，紧密配合，使整组教学形成一个有机整体。主题单元整合教学以课文为主题习作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“范例”作用，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。如第五单元“中国的世界遗产”中的几篇课文，构段规范，条理清晰，层次清楚，是引导学生写景的范本。教学时，在体会课文所描写的“世界遗产”景物特点的同时，引导学生积极主动地领悟作者的表达方法。如长城由远及近，从总体到部分的观察顺序，颐和园的“移步换景”，秦兵马俑的过渡段，都可以指导学生仿一仿，写一写。按单元主题的语言训练要求，布置小练笔，做到读写有机结合，一课一得，仿中有创。综上所述，小学语文“主题单元整合教学”的实践研究，围绕主题单元设计教学流程，把字、词、句、篇与听说读写的训练结合起来，把语言训练与情感熏陶结合起来，把课文教学与课外阅读整合起来，秉持“以篇带组，授之以渔”