小班教学案例《我是个脏孩子》.docVIP

教育案例-我是个“脏孩子” 班级：小班吃午饭时间到了，陈发平坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜，我看到后提醒他：“陈发平，不要用手抓饭菜。” 陈发平看了我一眼，停了一下，一会儿又去动了，饭菜已经开始撒到了碗外面。我不禁有点生气了，提高了声音说：“陈发平！叫你别这样弄饭菜，这样吃饭很脏的！”小朋友听到了，七嘴八舌地议论起来：“陈发平老是这样弄饭菜，陈发平这么脏的！”陈发平听到大家都开始说他，头低下去，一声不响地继续吃饭。在吃饭过程中，还是有用手抓饭菜的行为，每一次我都会皱着眉。接下来的好多天，陈发平显得比以前落寞了很多，老是一个人闷闷地活动，而吃饭的习惯也没有大的改善，还是时常用手去抓饭菜，甚至对老师的提醒也更置之不理了。于是，老师特意和陈发平的家长进行了一次约谈。在和陈发平家长交流时，老师告诉了陈发平家长在进餐及一些生活习惯上的不良现象。奶奶听了，说陈发平在家吃饭也不太干净，家长也时常批评教育，但似乎效果不大。同时，奶奶说道：“陈发平好像在班里有点不合群吧？他回来说，没有小朋友和她是好朋友，因为别人都说我吃饭很脏；我是个脏孩子，所以别人不和我好！”老师听了立刻意识到了奶奶的言外之意家长在为孩子被人说成“脏孩子”而觉得委屈。老师也马上想到了陈发平这段时间的表现：他比以前更不合群，更不和老师亲近了！陈发平在班里是个比较特殊的孩子，尽管已经开学两个月了，可还是比较“自我中心”，不太主动和同伴交往；而在一些行为习惯上缺乏自我控制能力，比如进餐，一直有用手玩弄饭菜的不良习惯。对此，老师在多次提醒教育无果后，产生了急躁的情绪，对他行为的批评语言开始简单化，用了诸如“陈发平，你怎么总是这么脏！”这样指向人而非理智地指向错误行为的话语。这种形式的批评语言使班里其他的孩子也跟着说陈发平：“你这么脏的！”我们都知道，小班孩子开始对自己已经会产生初步的自我评价，但这种评价常常是借助他人对自己的评价而进行的。因此，老师和集体多次的反面评价使陈发平在心理上产生了“我是个脏孩子”这样的消极的自我评价。孩子有了这样消极的自我定位后，会觉得反正我是个脏孩子，我就是吃不好好饭了；吃不好饭，老师和小朋友就不喜欢我了这不仅使他没有产生改善自己不良行为的动力，反而使她对老师集体产生了排斥的心理，从而在集体中显得更加游离、不合群。可见，要想让批评收到应有的效果，批评者一定要保持理智，避免使用直接指向人的语言，这样的批评否认了人的能力，只会使被批评者产生无助的反应，而不能有效地让被批评者真正意识到自己的错误并了解怎样改善自己的行为。 在认识到上述问题后，作为老师的我们立即向家长表示了歉意，并真诚地和家长进行沟通，一起寻找陈发平吃不好饭的原因。奶奶说，这可能与陈发平是个剖腹早产儿，一直有些感统失调有关。他的小肌肉动作发展得不太好，所以从小吃饭就不太拿得好餐具，形成了用手抓饭的习惯。而这种习惯在当时没引起家人更多的重视，没有及时纠正。老师也进行了反思：在上幼儿园后，老师发现了这个问题，可一开始出于好心，也怕他吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂他。等陈发平到了入园两个月后，老师要求孩子要自己独立进餐，可陈发平和同伴在这方面的差距已经有点大了，就常常因此受到批评，这使他在这件事上更缺乏了信心。最后，老师和家长一起统一了看法：吃饭的习惯要纠正，但不能操之过急，更不能再说伤孩子自尊心的话语，要改为具体指导陈发平如何正确运用餐具，多加以练习，帮助他逐步学会干净地进餐。于是，在以后的日子里，老师一方面加强对陈发平小肌肉动作的训练，有意识地经常让他练习拿调羹舀各种物品；另一方面，当陈发平在进餐过程中又出现用手抓饭菜的行为时，不再大声在集体面前批评他，而改为走到陈发平身边轻轻地提醒，对他说：“陈发平，吃饭时不要急，你很能干的，也长大了，一定可以不用手而用调羹把饭菜舀起来。来，像老师这样把调羹轻轻插到饭菜里面