微型课题研究手册.doc

附件2陕西省延安市微型课题研究手册课题编号： 125YWX-418 课题名称： 一年级学生朗读课文方法的研究 研究人员： 邓 琼 立项时间： 2014.3.1 立项单位: 延安市教研室 结题时间： 204.7. 所在单位: 富县张家湾中心小学 延安市研究中心2013年制填 表 说 明一、请用计算机准确如实填写各项内容，要清晰、工整，按表格设计填写不得改变表格形式。二、统一用A4纸印制，于左侧装订成册。三、全文统一用宋体，题目为3号宋体加粗，正文为小四宋体、两端对齐。四、正文段落行距为固定值，18磅。五、所填内容必须为实验教师研究原创，如有网上下载、剽窃、抄袭他人作品，一经查实取消结题资格，并通报实验教师和所在单位。六、本手册经课题负责人所在单位领导审核，承担信誉保证并在封面加盖公章后方可上报。七、联系人：邬学广 联系电话：3214446延安市基础教育教学研究微型课题申报评审书课题负责人邓琼学科语文学历本科职称一级年龄30工作单位富县张家湾中心小学联系电题名称一年级学生朗读课文方法的研究负责人简 历邓琼，生于1983年，2002年毕业于驻马店师范学校，自任教以来，一直从事小学低段语文教学工作，兼任班主任和少队辅导员，多次被评为镇优秀教师和模范班主任，2009年被评为县级优秀少队辅导员，2011年被评为县级优秀教师，2011、2012年度被评为县级骨干教师。其他成员无选题缘由语文课程标准中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓“读书百遍，其义自见”也充分表明了朗读的重要性。鉴于我校学生大部分来自农村，学生普通话水平低，学生的朗读兴致不高，朗读水平较低，朗读中还存在多字、丢字、声音放不开、情感表现力不强等一系列问题，做为一年级的语文老师，在课堂上引导学生有感情的朗读就显的尤为重要。如何指导一年级学生有感情朗读课文，使在学生读的有兴趣，爱上读是一个亟待解决的问题。研究设想一、研究目的：在阅读教学中,恰当地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言、发展思维和陶冶情感。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力，从而使学生读的有兴趣，爱上朗读。二、研究方法：文献研究、问卷调查、个案研究、经验总结法。三、研究步骤：1、准备阶段：（2013年122014年1月）学习文献资料，设计研究方案，制定课题计划。2、实验阶段：（2014年2月2014年6月）、开展问卷调查，进行资料分析、整理，寻找课堂朗读教学存在的突出问题。、结合存在问题和经典个案，开展研究，探索一年级小学生有感情朗读的教学策略。、反思研究过程，形成一年级小学生有感情朗读的教学策略。3、结题阶段：（2014年7月）整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。完成指导小学生情感朗读方法的研究”课题研究报告。为我校低年级语文阅读教学提供借鉴。四、预期成果1、调查报告 ； 2、研究报告； 3、研究论文 ； 4、结题报告。申报人所在单位意见 （单位盖章）年 月 日县教研室意见（单位盖章）年 月 日市教研中心意见（单位盖章）年 月 日课题实验方案一、课题的提出语文课程标准中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓“读书百遍，其义自见”也充分表明了朗读的重要性。鉴于我校学生大部分来自农村，学生普通话水平低，学生的朗读兴致不高，朗读水平较低，朗读中还存在多字、丢字、声音放不开、情感表现力不强等一系列问题，做为一年级的语文老师，在课堂上引导学生有感情的朗读就显的尤为重要。如何指导一年级学生有感情朗读课文，使在学生读的有兴趣，爱上读是一个亟待解决的问题。二、课题界定“朗读”，大家并不感到陌生，它在词典中的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。新课标中则指出“朗读”不是简单意义上的念，而是运用普通话把文章清晰、响亮、富有感情地读出来，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。三、研究目标和主要内容在阅读教学中,恰当地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言、发展思维和陶冶情感。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力，从而使学生读的有兴趣，爱上朗读。四、研究方法文献研究、问卷调查、个案研究、经验总结法。五、实施步骤及研究措施1、准备阶段：（2013年122014年1月）学习文献资料，设计研究方案，制定课题计划。2、实验阶段：（2014年2月2014年6月）、开展问卷调查，进行资料分析、整理，寻找课堂朗读教学存在的突出问题。、结合存在问题和经典个案，开展研究，探索一年级小学生有感情朗读的教学策略。、反思研究过程，形成一年级小学生有感情朗读的教学策略。3、结题阶段：（2014年7月）整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。完成指导小学生情感朗读方法的研究”课题研究报告。为我校低年级语文阅读教学提供借鉴。六、预期成果（简明扼要）1、调查报告 ； 2、研究报告； 3、研究论文 ； 4、结题报告。六、援助要求希望得到学校的大力支持和县教研室的学术指导。课题实验研究安排时 间具 体 内 容备 注2013年12月申报课题，理论学习。2014年1月理论学习，设计课题研究方案。2014年2月理论学习，制定课题研究计划。2014年3月开展调查问卷2014年4月积累原始资料并进行分析2014年5月开展课堂教学研究2014年6月探索一年级小学生有感情朗读的教学策略，做好课题的结题报告的各项准备工作2014年7月整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。自学文献资料（1）日 期2013.12.5报刊文章名称语文新课程标准主 题课程的基本理念主要内容摘抄（一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 （二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。自学文献资料（2）日 期2013.12.10报刊文章名称语文新课程标准主 题阶段目标主要内容摘抄第一学段（12年级）（一）识字与写字。1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（二）阅读1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3学习默读，做到不出声，不指读。4借助读物中的图画阅读。5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10喜爱图书，爱护图书。（三）写话1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。（五）综合性学习1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。自学文献资料（3）日 期2013.12.17报刊文章名称课题实验研究如何操作主 题研究中应该注意的问题 一、查阅文献资料查阅、研读文献资料是教育科研的一项重要活动，它贯穿研究的全过程，微型课题研究也不例外，文献不仅为微型课题研究的选题提供了依据，它还关系到研究的速度、质量和成果。1、文献资料可以为我们提供研究思路。2、文献资料可以为我们提供研究的理论证据。3、文献资料可以为我们提供研究的方法。4、从文献资料、形成的过程看，可分为一次文献、二次文献和三次文献。5、查阅文献资料的方法、过程和要求二、选择好研究的对象在实施研究阶段，研究者往往容易出现两个问题：一是不懂得如何选择具体的、有代表性的研究对象；二是把研究的目的、意义当作研究内容，不知道把研究的课题分解为一个个具体的研究内容。从而影响了研究的成效。三、落实好研究的内容在选题阶段确定的研究“内容”，还只是一个需要研究的“主题”，这个“主题”只是表明了我们研究的方向和研究的目标。自学文献资料（4）日 期2013.12.25报刊文章名称课题实验研究如何操作主 题研究中应该注意的问题四、选择和掌握好研究方法一线教师经常出现“有研究无方法”的现象，尽管在研究计划和研究方案中罗列了不少研究方法，可“研究”时并没有应用这些方法去“研究”，这些老师对所研究问题的了解、分析和判断，有的是根据自己的经验，有的是主观臆测或猜想，有的就跟着感觉走。微型课题是一种切口小，周期短，操作简便的应用性研究。方法贯穿于研究的全过程，没有方法就没有研究，没有科学的方法就没有科学的研究，没有研究方法，研究只能是一种盲目的活动。五、积累经验体会在研究中，研究者通过对文献资料的学习，对问题的调查、分析，与他人的交流碰撞，通过总结反思都会产生一些新的思想、新的认识，都会有或多或少的心得体会和感悟，及时将这些思想认识和心得体会加以梳理，是研究工作非常重要的一环。这些内容不仅反映了研究过程的思路、程序、内容、方法等，也在一定程度上反映了你做了什么？做得怎么样？自学文献资料（5）日 期2014.1.10报刊文章名称中国教育网主 题关于朗读一、什么是朗诵。朗，即声音的清晰，响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。 朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。二、朗诵前的准备。朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。三、朗诵的基本表达手段。朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏 朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。 朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言。动作，他只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火。自学文献资料（6）日 期2014.1.15报刊文章名称百度文库主 题小学低年级朗读教学的现状一、朗读教学的概念与本质1、朗读教学的概念。朗读教学，是指在语文教学的过程中以朗读作为最重要与基础的方法，虽然朗读仅仅是语文教学中的一个组成部分，但却是学生们进行语文学习的最基本途径，学生们通过朗读来理解文章的主旨、作者的情感进而在老师的启发下体会到文学之美。因此在朗读教学中，朗读既是一种教学方法，又是语文教学的目的，是一种语文学习的方法与能力。2、朗读教学的本质。语文教学是一个“读进来，读出去”过程，学生们在进行语文课文学习时，将自己的情感赋予课文的朗读之中，通过朗读又理解了作者的情感，将作者的情感由课文之中剖析出来。朗读教学正是遵从了这个过程，从本质上说，朗读教学是一个对话的过程。首先学生们要与课文对话，通过朗读熟悉课文中的字、词、句，通过对课文的熟悉在自己与课文间架一座桥梁；其次是学生们要与作者对话，对课文的熟悉目的还是理解作者的情感。因此，朗读教学也是情感的一种交流，朗读教学是学生情感与作者情感的一种融合，而朗读是他们融合的必经之途。二、现阶段小学低年级语文朗读教学的现状分析目前小学低年级语文教学，在朗读教学中仍存在着以下诸多问题。这些问题的存在成为语文教学发展的桎梏，也阻碍着学生们对于语文的学习。1、朗读教学目标不够明确。语文课程标准对于低年级学段的朗读目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，发音正确、清晰，按逗号、句号停顿，不指读，不唱读”。许多低年级学生的普通话还不够标准，许多老师在进行朗读教学中就把主要的注意力集中于学生们的发音以及对词、句的朗读正确与流利程度上。这就忽视了朗读教学的整体目标让学生们从情感上把握文章。2、朗读教学方式单一、形式不够全面。在朗读教学实践中，普遍存在着教学方式单调、机械的问题。有些老师虽然能意识到朗读教学的作用，但在课堂上往往侧重讲解、提问，一般只在学习课文初期让学生们齐声朗读一遍课文。时间一长这种方式不但枯燥，而且效果不够理想，通过这种走马观花式的朗读大部分学生还不能掌握课文的大意。3、教师偏重讲述与提问、忽视学生能动性。不少老师在朗读教学之前会给学生讲述一下课文的大概并给学生提出些问题，让学生们通过朗读去寻找问题的答案；或者是将老师自己对于课文的理解以及教参上关于课文的主旨大意灌输给学生，学生们鹦鹉学舌般在朗读的时候也能有模有样。但是“强哭着，虽悲不哀”，学生们虽能在第一时间就可以“发现”作者的感情，却少了中间寻找的过程以及与作者情感的“对话”，如此以来，学生们又谈何提升语言学习能力？课题研究实验课（活动）记录表（1）教者邓琼科目语文时间2014.3.20课题荷叶圆圆课时第二课时实验目的1、理解课文，朗读课文，背诵课文。2、结合课件，引导学生有感情的朗读课文。3、感受充满童趣的夏天。活动设想 荷叶圆圆是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范。允许学生个性化的朗读。主要活动内容或步骤活动意图一、 教学片段一：读悟结合，相互促进 师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧。 (请同桌一起再把课文读一读。）生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？生：读出课文四句话师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。二、1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读得很不错，现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好每一幅图，注意老师的手势，看谁接得好！荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：2、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？生回答它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。 谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？生走上台:你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。学生分组练习。分组上台表演。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。教师的领读，也能给学生建立一个很好的示范作用三、引导学生看画面，培养背诵能力。把课文读出了味道，才能体会到文字的美。其实，一段优美的文章就是一幅美丽的图画。在表演的时候，我们已经不知不觉地把课文背下来啦！接下来，老师想请同学们合上书来给这些优美的画面配配音，你们想试试吗？在进行多样化的朗读基础上，学生已初步尝到朗读的滋味与乐趣，也懂得了如何“美读”课文的内容，指导有感情朗读，直至背诵。活动反思在教荷叶圆圆课文最后一个环节“感情朗读，指导背诵”时，我没有照传统的教学方法，让学生直接朗诵，而是运用直观演示法帮助学生背。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。当我指着板书问学生喜欢哪个“朋友”时，他们自然把自己喜欢的“朋友”复述出来或表演读出来，学生基本上能把握课文的感情，特别是对精彩的片段更是感悟深刻，获得各自独特的感受。通过这种演示法，便于学生记忆，容易背诵，而且记得快，记得牢。课题研究实验课（活动）记录表（2）教者邓琼科目语文时间20144.9课题自己去吧课时第一课时实验目的1、认识12个生字。会写“自、己”2个字。2、正确、流利地朗读课文。3、理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。活动设想 根据教材内容和学生实际，我设计了角色感悟，朗读见悟的课堂教学策略。在设计课件时注意创设情境，根据学生需求兴趣安排教学，给学生直观形象感受，把学生领进了丰富多彩的童话世界，以朗读为主线，主要学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。同时，联系生活实际，针对学生中普遍存在的依赖大人现象（从爷爷奶奶帮背书包展开），让学生自己尝试运用语文知识和能力，联系自身实践来解决生活问题。主要活动内容或步骤活动意图 一、激趣导入小朋友，前几天，老师发现了一个很美的地方，你们想去看看吗？好，那我们就出发吧！（点击，出示课文情景图一）看，这儿有绿绿的草地，弯弯的小河，多美啊！咦，谁已经在这儿啦？（小鸭和鸭妈妈）你能和她们打个招呼吗？仔细瞧，她们好象在说着什么事呢？想知道吗？（点击，播放音乐，配乐朗读课文中的第一个故事。）过渡：其实这就是我们今天要学的课文自己去吧。创设情境，利用儿童好奇的心理，激发学生学习兴趣二、揭示课题，读题，初读课文。1、读题：指名学生带拼音读准课题。题目中有三个生字宝宝想和小朋友交朋友呢，你能认识它们吗？认读“自己吧”三个生字。拼音宝宝不见了，你能再读读题目吗？2、题目会读了，我想小朋友已经急着想读读课文了吧，那就让我们翻开书本。读之前，让我们先看看，课文有几个故事？老师刚才读的是第几个故事？你能给这个故事起个名吗？（板书：小鸭学游泳）下面就请小朋友试着把第一个故事读准读通。3、生自由读课文。4、反馈读：注意读准“您、带”等字的读音。过渡：小朋友，光读准课文还不够，还要试着读懂。怎么读懂呢，就要用心去读，把自己当成小鸭，如果这样，那老师就是鸭妈妈了，能亲热地叫我一声吗？妈妈带着你们一起去河边玩吧，看到清清的河水，你们想干什么呢？让学生充分地读课文，在读中整体感知，并采用多种形式学生自主学习生字、词，把学习的主动权真正教给学生。三、引导学习“小鸭学游泳”的故事，深入感悟课文的对话部分1、体会读小鸭的话：“妈妈，您带我去游泳好吗？”如果你是当时的小鸭，你会怎么对妈妈说呢？引导：小鸭很想去游泳吗？请你用很想很想去的语气读读。小鸭第一次来到河边，面对河水，它害怕吗？试着读出害怕的语气。小鸭对自己不是很有信心，你能试着用这种语气读读吗。你还体会到了什么，请你用自己的语气来表现，读读。2、体会鸭妈妈的话：“河里的水不深，自己去游吧。” 鸭妈妈怎么那么狠心让自己的孩子一个人去游泳呢，她不怕小鸭子淹死啊？引导：河水不深，鸭妈妈知道小鸭没事的，试着读出鸭妈妈并不是很着急的语气，注意“河水不深”几个字。联系你收集的关于鸭子的知识，说说鸭子（可让小朋友指出画中鸭子脚上的蹼加以理解）有适合游泳的特点，所以鸭妈妈知道小鸭子不会有事的，试着读出鸭妈妈很放心的语气。鸭妈妈想让自己的孩子多锻炼锻炼，让自己的孩子独立去做事。你自己的妈妈让你自己去做事的时候会怎么说，你能学着读读这句话吗？你还体会到了什么，请你用自己的语气来表现，读读。3、合作读对话：师生合作，生生合作。4、小鸭子在妈妈的鼓励下，学会游泳了吗？（出示小鸭子在欢快地游泳的画面。）小鸭学会了，它的心情会怎样？你试着读读小鸭的话。（点击出示“小鸭学会了游泳。”）过渡：小鸭学游泳的故事很有趣，小鹰学飞翔的故事也很有趣哦，想学吗？有个小朋友也很想学，还对我说了一句话呢：“老师，您能带我们去学这个故事吗？”你猜我是怎么回答的？（自己去学吧。）在阅读教学中，让学生即兴表演是促进其对课文进行全身心感受的有效手段，学生通过自己的体验进入角色进入课文情境，同时运用自主探究合作的学习方式，让学生主动学习独立思考、达到学有所成。并在读中产生独特的感受、体验和理解，在读悟中受到“遇事要相信自己，要勇于尝试，不依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。四、联系生活实际，活化语文1、在家中，还有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到这样的事，你会怎么对爸爸妈妈说？2、老师送给小朋友一首儿歌，希望大家像儿歌中的小朋友一样越来越能干（点击，出示儿歌）： “我自己干妈妈别帮我穿衣，爸爸别帮我穿袜，爷爷别帮我洗脸，奶奶别喂我吃饭，我都已经长大了，自己的事情自己做。让学生再次感受到自己的事情自己做是光荣的。引领学生走进生活，走向社会。把课内与课外，学习与生活联系起来，体会到自强自立对自己成长的重要意义。活动反思1、朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读，在读中实现学生语文能力的全面提升。对于初入学的儿童来说，读的方法还是需要慢慢培养的。在学习自己去吧的过程中，着力创设情境，开展了多层次、多视角的读。个人读、小组读、齐读，指明读、比赛读、分角色读，这是形式上的读，更重要的是体验感悟读，注重学生的独特体验和感受，并试着在朗读中体现出来，如在体验小鸭和鸭妈妈的对话中，因为注意了引导从不同角度去感悟，学生才会有自己独特的体验，才能慢慢使学生向个性朗读的方向努力。2、“语文的学习和生活的外延相等”。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。本课是一篇童话，童话虽有幻想，但这幻想也是根植于现实，是生活的一种折光。小鸭和小鹰的表现就折射了学生中普遍存在的一种依赖现象。低年级学生大多在父辈祖辈的全心呵护下，自己独立做事的意识和能力都不强。因此，本课的教学中要把学生的学习和生活密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践来解决生活中遇到的问题。3、在本课中，值得反思的另外一点就是，由于考虑了在时间上课文两个故事学习的衔接性，考虑了课文与生活的整合，忽略了识字的环节，学生在这一块的学习还是很不够的。课题研究实验课（活动）记录表（3）实验者邓琼科目语文时间2014.4.23课题要下雨了课时第二课时实验目的1、理解课文内容，让学生知道下雨前会出现燕子低飞，鱼游出水面，蚂蚁搬家这三种自然现象，并初步知道产生这些现象的原因，激发学生观察大自然的兴趣。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。活动设想紧紧把握新课标的主旨，突出识字和朗读两大重点。依据教材特点，针对一年级学生的实际，精心营造充满情趣的课堂氛围，充分展开学习过程，在教师富有情趣的教学艺术的引导下让学生在轻松愉悦的情境中历经识字、朗读、背诵等言语实践，使学生在情趣中获知，在求知中得趣，从而体会学习语文的快乐。主要活动内容及步骤活动意图 一、学习第1段：1、自己轻声读第一自然段：读后你知道了什么？2、提问：小白兔为什么直起身子不割草了呢？“天气很闷”时会让人感到怎样？（由于空气潮湿感到不舒服）3、请一名同学读第一段，一名同学带上小白兔的头饰做动作。4、在小白兔做的动作中，有两个正相反的动作，你们看出来了吗？在书上用“”画下来。（弯、直）5、正确流利地朗读第一段。学生在初步感知课文的基础上，通过头饰、动作表演，集中学生的注意力，锻炼学生的读课文能力。二、学习2、3段：1、小白兔直起身子时，看到什么？电脑出示第一幅图。2、燕子和平时一样吗？（不一样）从哪儿看出来的？（燕子平时飞得高，而现在飞得低）。3、燕子为什么要低飞呀！第几自然段告诉我们的？指名读这段，其他同学听一听，燕子说了几句话？每句话是什么意思？4、哪句话与燕子低飞有关系呢？读一读，画一画。你能用“因为所以”说说燕子为什么低飞呀？出示电脑投影：因为_所以_。让学生练习说一说。5、分角色朗读课文。同桌同学，一个当燕子，一个当小白兔练习朗读。请一组对读。教师指导：小白兔看到了小燕子说了些什么？它是用什么样的语气说的这些话呢？（大声喊）想想应该怎样读呢？应读出问话的语气，自己试试。教师范读，学生练读。小燕子是怎么回来的呢？指名读。小燕子飞不高的原因是什么？（燕子低飞是为了捉虫子）自己试着读读最后一句话。师生配合，分角色朗读这一段。教师读旁白，男生当小白兔、女生当燕子。让学生进入课文角色朗读，配上动作，让学生动起来，活跃课堂气氛。教师指导学生读出小白兔小燕子的不同语气，从而提高学生的朗读兴趣。三、总结学法：1、抓住“燕子为什么低飞”这个问题，认真读课文2、3段。2、找出燕子低飞的原因，画下来，抓住燕子说的话边读边想什么意思。3、燕子说的哪句话与燕子低飞有关系。让学生用“因为所以”的句式说一说。4、分角色朗读课文2、3段。活动反思1、引导探究：新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生逐步探究性的阅读能力。教学中注重捕捉探究点，引导学生去自主研究和发现问题，及时地进行点播与指导。2、训练语感：运用分段读、分组读、分角色读等方式，让学生在读中感悟小兔、燕子、小鱼、蚂蚁的语气，读中理解，读中悟情，尊重学生的独特感悟，是本课的亮点。3、体现开放：问题开放，学生怎么想就怎么说，善于提出不理解的问题；操作开放，运用生动形象的多媒体画面调动学习的积极性，鼓励学生用自己的方式自己的想象去感悟语气。较好的体现学生的主体地位。4、用激励性的评价，以轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生交流，创造了师生合作、平等对话的良好气氛。课题研究心得（1）通过对该课题的研究，使我体会到对于一年级的学生来说朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。在课堂上指导学生朗读应从以下几方面下手：一、朗读习惯的培养好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。朗读习惯包括：1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。2、读书时，要“三到”：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。二、激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师”。为激发学生的朗读兴趣，教师可以采取以下措施：首先，让学生认识到朗读的重要性。其次，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。第三，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生体验到成功的喜悦。第四，经常进行各种朗读比赛。三、范读领路，模仿入境学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地朗读，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。四、朗读要做到循序渐进训练朗读，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。一年级的学生最容易出现拖腔拖调的现象，这就要求教师在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。在刚开始教学生朗读课文时，我常常会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，如邓小平爷爷植树一课中有这样一句话“这天，万里无云，春风抚面、在天坛公园植树的人群里，81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”，句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是我就给它划了一下，变成“这天，万里无云，春风抚面，在天坛公园植树的人群里，81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”，学生一下子就能把句子读通读好了。此外，在朗读时，注意根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短对于改善学生拖腔拖调现象有很大的帮助。第三，在初步理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文。当学生理解课文内容后，容易较准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入到文章中。然后让学生要注意读出句子的不同语气，如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的如比尾巴一课中的疑问句“谁的尾巴长？”指导学生朗读时应该是升调。课题研究心得（2）通过对该课题的研究，使我体会到评价对学生朗读的重要性。评价是双刃剑，既具有激励和导向功能，又可能产生消极影响。那么，如何发挥朗读评价的积极作用，我认为要做到以下几点：一、评价语言尽量丰富，给学生以新鲜感，给学生以美的享受。指导学生读书的时候，尽量使用这样的评价语言。如“你的声音真响亮！”“从你的朗读中我感受到了”“听了你的朗读，我仿佛看见了”“从某某某同学的表情和动作中，我知道他（她）在用心读书，连眼睛、眉毛、小脸都在读呢！”如在教学四个太阳这篇课文时，在读“绿油油”这个词时，学生一开始读得并不够好，我评价说“从你们的读中，我只感受到一点绿，还不是绿油油的”；学生马上就明白了，再读时就好多了，知道强调了，于是我又评价道“比较绿了，但还是感觉不到特别绿，那种绿的发亮的感觉还体会不到”经过几次这样的评价，学生很快就明白到底该怎么读了这些丰富有效的评价语，让学生在不知不觉中感悟到朗读原来就是这样读。二、运用子体语言进行评价。如竖起大拇指，鼓鼓掌，不住点头、微笑什么的，让学生尽量体会到成功的愉悦，乐意朗读。三、在朗读时，也可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中也能认识到自己朗读的成功和不足，有利于激发学生的朗读热情和参与意识。同时老师对学生的评语也应给予诚恳的鼓励，学生发表了有独立见解的评语，还应大力表扬，充分肯定。四、朗读评价要注重鼓励性和导向性，切忌找缺点式的评价。如，在指名朗读后，教师不要提出“他刚才哪里读错了？”“哪里读得不好？”等类似的问题，因为这种只找缺点的提问会令读者产生挫折感和失败的心理，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性，甚至不愿意朗读。课题研究案例（1）案 例 描 述要下雨了指导朗读朗读能帮助学生解义、悟情。解义，就是了解课文的知识内涵，理解各种现象之间的关系，理解课文的语言文字。悟情，就是了解课文的感情内涵。这篇课文虽然是一篇科学性的童话，但人物形象也是很生动的，小白兔起先诧异，然后暗自思量，最后急忙回家的情态跃然纸上。通过多种形式的朗读，再加上教师的指点，学生就能体会人物情绪的变化。例如，第二自然段有这样一句：“小白兔大声喊：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀”教师先范读，要求学生仔细听，看哪几个词老师读时加重了语气，学生听后，马上找出“大声”、“为什么”、“这么”、“呀”这几个词语；然后，教师再按“差等中等优等”的顺序指名读，最后齐读。这样，以点带面，学生很快就体会到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗读时读出了这样的语气。又如，第三自然段中，燕子回答：“我正忙着捉虫子呢！”可采用比较的方法指导朗读。教师出示：（1）我正忙着捉虫子。（2）我正忙着捉虫子呢！先要求学生找一找两句中不同的地方，再让学生自由读，体会两句话语气强弱的不同。这样，就能让学生体会到燕子的话是怎样引起小白兔暗自思量的心理活动的。案 例 讨 论这篇课文层次分明，随着小白兔的行踪，燕子、小鱼、蚂蚁分别出现，各环节叙述的结构相似，因而教学中可采用“扶半扶半放放”的教学方法。小白兔和小燕子对话的部分，可采用以下训练方式：（1）指名读，正音；（2）比较读，理解；（3）引读，分清句与句之间关系；（4）分角色读，体会感情；（5）扮演角色，复述知识点（因果句式）。而小白兔和小鱼、小白兔和蚂蚁的对话部分则可放手让学生自读、练说。案 例 评 析本节课在教学的一开始，教师就采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在认字这一环节设计中，教师由扶到放，通过出示有拼音的词语、无拼音词语、句子等逐步加难的环节，反复强化认读，巩固识字，逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。在分角色朗读这一环节中，教师参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。在这堂课的朗读训练中，教师更多的是为学生创设良好的自主学习情景，以学生原有的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生自读自悟。同时充分体现了语文学习活动是多元化知识形成过程的一个重要组成部分，应以学生活动的兴趣为基础，只要学生的认识、能力在原有的基础上有所发展应该就是语文成功的标准。课题研究案例（2）案 例 描 述