《翻越大雪山》教学反思.docVIP

放手，让孩子成为课堂的主人-翻越大雪山教学反思东阳小学 喻 霞“放手，让孩子成为课堂的主人”，一直以来，这成为我上课追求的目标。语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的教学方式，是引领我前行的方向。在小学语文西师版第十二册第四单元翻越大雪山一文中，我注重学生主体性的发挥，较好地完成了本堂课的教学任务。通过本节课的教学，我认为有两个地方做得较好：一、“二次”批注的体现 学生对文章重点词句的理解，在预习的时候有的已经进行了感悟，可是不够深刻、理解不够全面，因此，老师在引导学生回答理解以后，学生再在原来的基础上再次进行批注，达到对文本的深入理解。在课文12自然段的教学中，我让学生谈谈感悟最深的句子时，学生畅所欲言：生1：这一段的第一句话运用了心里活动的描写，写出了指导员与战士患难与共的品质。生2：我补充，从这一句话中的“背”“一寸一寸”“挪”还看出指导员对战士的关心，对战士的情谊比山高、比海深。生3：这一段的第二句我感受最深，我从“脱下”“披”“背起来”“带”“爬”等动词，写出了指战员对战友的关心，长征途中红军战士们互相帮助，同舟共济的革命深情。通过同学们的回答，我让学生在自己原有的基础上补充，当我再次抽同学回答时，发现有的同学加上了心理活动描写，有的补上了“比山高、比海深”的革命深情等。可见，通过二次批注，学生对文段的理解更加全面了，也更深了，学生自主学习的能力也得到了锻炼。二、让学生学会总结一课之得 我们经常讲“一课一得”， “得”即收获矣。一堂课仅仅单纯的让学生掌握课文内容是不够的，让学生记住课文的好词佳句，课文的习作方法，能学以致用才是最重要的。在即将结束课文时，我让学生小组交流学习了课文之后，在写作方法上有何收获？一小组学生汇报道：生1：学了这一课后，留给我印象最深的是12自然段心里活动的描写，生2：12自然段还运用了动作描写，生3：这一课运用了大量地环境描写，课文前面写环境的恶劣是为下文红军遇到困难做铺垫。生4：老师还有，小组交流带来了同学们学习热情的高涨，面对热情洋溢的同学，随后我小结道：“刚才同学们谈了自己的所得，是的，这一课在写作上最大的一个特点就是环境描写，以环境描写来表达人物精神面貌的方法。课文前后都运用了环境描写，前面写自然条件恶劣、环境险恶，意在突出红军战士不怕困难，有着坚韧顽强的革命精神。后面是战胜困难后看到的景象，烘托了红军战士战胜自然，越过雪山的喜悦心情。希望同学们在今后的写作中也能恰当运用环境描写来表现人物精神面貌的写作方法。”当然，在这一节课中也存在很多的不足，教学氛围比较沉闷，学生学习热情还投入得不够，寻其原因，我缺乏对教材的有效研读，由于这篇文章所涉及的年代与同学们现在的生活环境相差甚远，学生无法理解，而我课前又没有对学生进行指向性的引导，如利用信息课让学生收集相关资料，没利用好音乐课来教唱影片长征中的歌曲等。因此，造成教学氛围不够浓厚。在教学设计上也有不妥之处，教学时学生自主学习体现还不充分，教学中，我设计了一个问：红军遇到了哪些困难?他们又是怎样克服的？然后让生自主学习。由于教师缺乏有效的思考，学生的自主学习有点流于形式，后面还是老师“抱着”学生走。如果在我提出问题后，把红军遇到哪些困难和怎样克服困难的用灯片设计成表格，让生填写，可能自主学习的效果就会不一样，也许孩子们就会这样：找困难时，填写气温低、摔下雪壁（地形险）等，同时找出相对应克服的办法，如针对气温低填写用刺刀挖脚窝，摔下雪壁时用绑腿施救等。这样既锻炼了学生归纳能力，也锻炼了小组合作探究的能力，也就不会出现老师一个问题接一个问题的牵着学生走，从而失去学生自主学习的主动性的情况了。综观自己的课堂，深深地感到自己的教学和倡导的“双主共学”还有很大的差距，这需要自己的教学观念要与时俱进，课堂上多注