农村寄宿制初中留守学生教育方法浅议.doc

农村寄宿制初中留守学生教育方法浅议 因磨市镇的厂矿企业廖廖无几，外地流动人员稀少贫乏，导致磨市的社会经济环境比较落后，所以我镇有相当一部分孩子由于父母外出务工而成了留守学生。这支规模庞大的留守学生队伍中的很多孩子，无法享受同龄孩子的快乐，其心理的健康成长也面临着许多问题，这就需要我们这些教育工作者予以深入探究。一、 农村留守学生呈现的主要问题：从大的方面来说，农村留守学生的问题主要是以下三类：1. 生活缺乏亲情。从调查结果来看，留守学生成长期间缺乏最多的是亲情的抚慰与关怀。监护人关心孩子情感和想法的仅占25.5。一是外出打工，经济较为宽裕，对留守学生生活的支付能力较强，所以在生活（主要是物质生活）的满意程度上，留守学生的满意度更高；但由于父母不在身边，留守学生得到的关爱减少，所以，半数留守学生不希望父母在外打工。二是随着年龄的增长，留守学生逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，因此，对生活的满意度逐步降低。调查结果显示：对目前家庭境况不满意的占24，感到厌倦的占到2。法国教育家施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。2. 学习令人堪忧。据我们的调查结果显示：目前学习状况自我感觉良好的占到19.1，一般的占到35.5，而学习成绩令人堪忧的占到了45.4；一是那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低， 对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；二是父母一方在家的家庭，留在家里的父母亲由于承担了全部的家务和劳作，也没有时间去关注孩子的学习。因而，从数据分析结果来看，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例最低。自然，这些孩子的学习成绩就不会乐观。3. 心理存在缺陷。中学生正处于身心迅速发展的关键时期，但由于父母在外，留在家里的其他亲属或父亲或母亲无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差。问卷调查分析结果显示，留守学生与同伴交流内心烦恼的比例要低于非留守学生15，而留守学生一般都是寄读，他们与同伴交往的时间更长，生活联系更紧密，但关系却更松散。畸形心理一旦形成，进行矫正型教育要比教育更难。二、农村留守学生问题产生的原因：1、 留守家庭本身存在的缺陷。祖辈们的唠叨，独处时的孤单，课余时间的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣等，这些构成留守家庭的共同特点。长期生活在这样的环境里，留守学生容易出现自卑孤僻，不合群，说谎等心理障碍。2、 隔代教育存在的缺陷。由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就说不到一块儿，无法经常沟通。临时监护人对学生的所作所为，更多的表现为看不惯，不理解。因此，学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时，选择不向临时监护人诉说，也就不足为奇了。3、教育方式存在缺陷。一是唠叨。在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。二是包办。许多临时监护人把学习之外的一切杂务都包办下来。学生的自主性、独立性较差。三是溺爱。对孩子的教育多采取放任态度，有求必应，百依百顺，关爱有余，近于溺爱。四是专制。临时监护人往往从安全原因出发，对学生的行为采取简单地限制，学生自由活动空间很狭窄。三、留守学生生活、学习问题的教育措施。随着经济和社会的发展，农村劳动力向城市转移，在一个相当长的时期内，留守学生的范围不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。怎样使留守学生受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长？这已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。面对这一群体，我们学校主要采取“两个三”（主要是家校联系）和“五个一”的措施：家校联系的“两个三”是：第一个“三”：三条联系渠道。一是开通亲情电话，每个教师办公室都装有程控电话，可以免费为留守学生和老师开放。二是建立家校联系制度，学校向学生及其家长、代理监护人在家校联系簿上公布班主任老师的联系方式，要求家长和老师之间，家长和孩子之间，家长和家乡熟识人之间建立较固定的联系方式。通过“家长老师”、“家长孩子”、“家长熟人”这三条线的建立，保障互通信息，以便家长及时了解子女的在校表现，在家表现和在社会上的表现。当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过家校联系簿或电话跟老师取得联系。三是开展代理监护人专题培训。对代理监护人进行专题讲座辅导是家长学校每次举办家长会时的重要议程，我们尽量使代理监护人懂得留守学生的特点以及应该注意的问题，同时老师也可以和代理监护人直接沟通，互相了解留守学生的其他表现。第二个“三”：三封致家长信。一是学校向所有“留守学生”的家长致一封书信，向孩子家长陈述“留守学生”存在的普遍问题及有可能出现的偏差，让家长以高度认真的态度看待此事，真正从身心上关注留守在老家的下一代，并向家长提出具有普遍意义的，操作性强的可行性建议。告诫他们不应该用一个“忙”字推脱，虽然提高家庭经济收入和生活水平很重要，但下一代的教育也不可忽视。一手抓家庭收入，一手抓孩子教育，这两手都要硬。二是班主任定期向部分学生家长寄发家校联系簿，让其在家校联系簿上定期了解孩子的各种状况。以便作出应对之策。三是要求学生定期向家长写信，汇报自己的思想、学习、生活等状况。“五个一”是：1、创设一个“亲情”班集体。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。如召开关爱“留守学生”主题班会。每个班级召开形式灵活，内容丰富的主题班会活动，激发每个学生的关爱意识，同时也激励“留守学生”自己奋发向上，积极进取。在我们举行的主题班会活动中，有不少学生听了“留守学生”的发言后都被他们顽强的意志感动的热泪盈眶；也有不少“留守学生”通过这次活动，思想上进了，学习主动了，性格开朗了。又如：学校可以建立留守学生的生日档案，在学生生日当天送去一张生日卡片，以示祝贺。当学生取得成绩之后，学校向学生父母和代理监护人送去一封报喜信虽然这永远无法代替父母的关爱，但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。2、塔建一个“爱心”活动平台。我们学校主要开展“我与留守学生手拉手”活动，让留守学生和参与活动的非留守学生都在活动中受到教育。一是“走进留守学生之家”活动。每个年级有针对性地选派部分师生分类走进自立自强型、品学兼优型、孤僻内向型，品德不良型和心理脆弱型的学生家庭，与他们的临时监护人进行交流沟通，让参与活动的学生零距离接触“留守学生”，与他们同生活、同学习、同劳动、同成长。一位非留守学生在活动后的座谈会中这样说道：“今天的活动让我看到了以前的自己是多么的不体谅父母，我今后一定要多干活，在校一定勤奋学习”；二是 “留守学生到我家”活动。以年级或班为单位，确定一至两名留守学生为此次活动的主要对象，让非留守学生中的有意者有条件者提出“我与留守学生手拉手”活动的主要想法，然后由班委会确定留守学生到哪些学生家中去渡周末。在这项活动中，课题组成员必须人人参加，参与活动的所有学生写出心得体会，并在年级或班内交流。各年级组在活动之后开展了形式丰富的后续活动，如通过班会交流各自参加活动后的感想，并在媒体上发了相关的报道，如六年级组的家长留人学校留心 社会留情、七年级组的让留守学生感受亲情，让师生关爱溢满心扉、八年级组的手拉手，一起走。3、组建一个假日活动小组。假日活动小组主要开展一些活动排除学生的假日孤独，如我校六年级年级主任覃苹老师及部分课题组成员在双休时把留守学生带到宜都观看清江与长江交汇处那清浊不相融的独特景象，参观杨守敬故居，游览陆逊广场、市政府广场和文峰公园，与和平鸽亲密接触，感受幽灵宫里的恐怖和惊险，让留守学生真正体验到了丰富的课余生活，最大限度地减轻了留守学生在假日里的孤独感。今后，我们的假日活动小组将在以培养、发展学生个性特长为内容的兴趣活动上做些探索。如小制作、参观、实践活动等，不仅丰富课余生活，减轻孤独感，还可以开阔视野，学得一技之长。4、组建一个学习帮辅小组。由于留守家庭的特殊情况，学生更需要学习上的帮助。因此，除老师热心辅导外，各行政村还可以按就近原则组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码，以便遇到学习难题时能够得到及时解决，不过这种方法要慎重使用。5、建立一个定期谈话制度。学校德育课题组定期召开留守学生专题座谈会，教育学生正确对待留守生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。四、留守学生心理健康问题的教育措施。在留守学生这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，而问题学生的心理健康问题则是学校应该一直关注的重点。 （一）、心理问题现状分析：1、家庭教育较为贫乏。父母是孩子成长的第一任教师，家庭是少年儿童成长的摇篮，良好的家庭教育是学生健康成长的基础。而目前的现状是父母双亲或单亲外出打工，或父母离异，常年把家庭教育的责任转交给爷爷、奶奶或亲朋好友。祖辈的过分溺爱，亲朋好友的迁就，成为了留守学生不良行为的滋生点，再由于缺少父母与子女之间的感情沟通和交流，无疑给子女设置了一道无形的心理鸿沟，致使家庭教育出现真空地带，进而使子女还不成熟的心理发生畸变，导致这些学生或性格孤僻，不善交往，缺乏自信，或行为放纵，不慎交友，很难管束。2、心理素质较为脆弱，农村留守学生中，有相当部分学生思想消极，不求上进，语言低级乏味。而初中学科的增多、难度的增大，使得他们对学习不感兴趣。在学校，把老师的批评教育不当回事，甚至产生对立情绪，部分学生心理承受力差，受老师指责或与同学争吵几句就要逃学、弃学或产生过激行为。在我校上周五举行的中考动员上，一个父母双双外出的学生赵某在玩弄手机，周围的同学都围过来看个究竟，严重干扰了会场秩序，班主任谭老师没收了赵某的手机，赵某不服，在散会后找到谭老师，想动手强行从老师手中夺走手机，并扬言“你若不给我，我就叫一班人来打死你”，并且当场用一直颤抖着的手拿别人的手机打了几个电话。这名学生赵某行为就是典型的心理脆弱的表现。3、行为习惯不容乐观，有不少留守学生的行为习惯差，自由散漫，贪图享受，以各种借口向家里索要或偷盗骗取钱财，把这些钱用于抽烟、打电子游戏、赌博等。如今年的应届毕业生向某，父母双双外出务工，一个人租住在学校附近，由于放假后经常上网，生活费严重透支，于是发展到在一天深夜纠集了另外两个同学盗窃了两辆摩托车准备到宜都出手，结果被巡逻的派出所民警抓个正着；应该在2007年毕业的林某，也是父母双双外出务工，起初跟年逾七十的爷爷奶奶生活在一起，后来一个人租住在学校附近。也是放假后经常上网，生活费严重透支，于是数次盗窃学校小商店的财物，并把偷来的财物藏在自己的租住处以伺机变卖成现金，后来参与向某盗窃摩托车，被派出所民警在租住处搜查出价值2000多元的文具、衣鞋、日常生活用品等赃物。（二）、心理问题教育措施：1、建立成长档案。问题学生的家庭教育可分为以下五种类型：一是无原则奖励型，这类家庭父母务工收入较高，对孩子的希望值也较高，于是就用发奖金、买高档学习、生活用品来刺激学生学习。二是家庭暴力型，这类家庭对子女在学习上订下目标，若未完成，则棍棒伺候，对孩子的“犯错”行为，则大声训斥或拳脚训导。三是自由放纵型，这类家庭对孩子没有什么高要求，甚至连孩子在哪个班，班主任是谁都不知道。还常在孩子面前流露出“读书无用论”的言行，导致学生不学无术、不思进取。四是过分溺爱型，这类家庭中孩子的父亲或母亲，大多是婚姻不幸，让其子女缺少了父（母）爱，故自己千方百计地去弥补迁就，孩子受到过分溺爱后自理能力差，依赖性极强。五是教育软弱型，这类家庭由于自身文化素质低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此对孩子的教育完全依赖于学校教育，与老师谈话总是“费您的心，把孩子帮我管严点，不听话尽管打骂，做家长的没半点意见”，或“我把孩子就交给您了，孩子最听您的话”之类。在充分调查分析的基础上，学校可以为心理存在一定问题的学生建立专门档案，把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，落实重点对象的帮“困”措施，并定期与这些学生面对面交谈，让他们自己看到自己在成长过程中的点滴进步或失误，以便自己进一步发扬或改进。2、师生结对帮辅。建立“一对一”帮教机制，每个辅导老师代理家长联系12名学生。学校要求他们深入问题学生家庭进行家访，跟问题学生交朋友，解决他们的实际问题。3、联手重点突破。在留守学生中，有些情况比较严重：如逃学，迷恋上网，早恋，深夜外出，与老师、临时监护人对立经个别教育，效果仍不明显的，学校可以召开专题会议，从学生的心理问题着手，逐个分析存在的问题及问题产生的可能原因。然后，班主任、学校领导开展集体家访，与代理监护人一起，共同商讨教育措施；找问题学生面对面交谈，了解学生的思想状况，帮助解决学生的实际问题；找其他学生从侧面了解问题学生的相关情况多方联手，重点突破。4、设置心理信箱。有的学生面子观念强，有些事情也不便当面对老师讲，学生就可以通过这一渠道向老师倾诉。同样，老师也可以倾听到学生发自心底的心声，学校委派专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。 5、关注心理需求。从留守学生心理需求的大小来看，排在最前面的要数情感需求和交往需求。面对情感需求型的学生，老师要善于做一个倾听者。应充分尊重他们，以诚相待，尽力帮他们克服困难；对待心理脆弱、顽皮的学生，更应倾注爱心和耐