案例与反思MicrosoftWord文档.doc

人教版小学二年级语文下册画家和牧童教学反思张金玲本课教学结束了，学生和我都怀着愉悦的心情走出了课堂，静心反思，本课中较好地体现了以下理念：一、引导发现，促使学生自主阅读语文课程标准中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。二、以读为主，重视读的实践过程课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。（一）读中培养语感语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。（二）读中积累语言语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；在课文教学结束时，学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后，我将谚语赠送给他们，丰富了他们的语言。（三）读中促进运用叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的斗牛图；在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一就”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式。在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。三、激发想像，培养学生创造意识叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”同时想像又是创造的源泉和基础。教学中我引导学生想像“浓墨涂抹、轻笔细描”，不但促进了学生感悟，更渗透了边读边想像这样一种重要的学法；在“纷纷夸赞”部分的教学中，引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞，既促进了学生的理解，更激发了他们的创造意识。画家和牧童教学案例(人教版二年级第四册) 张金玲学习目标：1、会认出13个生字，会写出12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3、懂得要敢干挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重难点：1、学会本课生字、新词，通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。2、理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时教学过程： 第二课时一、比较发现，导入新课师：今天老师带来了两位朋友，你们瞧，他们来了。（多媒体出示戴嵩和牧童的画像）谁认识他们呢？生：画家、牧童。（教师边板书：“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些）师：你发现了什么？能猜猜这是怎么回事吗？生：老师把“画家”写的大，“牧童”写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。师：一个人人敬佩的大画家，（师板书：“和”）和一个小小年纪的牧童之间会发生怎样的故事呢？这就是我们今天要学的第21课，请大家齐读课题。兴趣是最好的老师，板书课题时，“画家”、“牧童”的字体一大一小，鼓励学生观察发现，并进行猜测，能很好地抓住学生的好奇心，引发阅读的兴趣。二、默读课文，边读边想师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？生：不用手指着读，不出声音在心里读。师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？在低年级阅读教学中渗透默读方法的教学，为中高年级的阅读打下良好的基础。三、以读代讲，体验情感1.学习第二自然段。（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师边有意识的范读边点击鼠标，使“一会儿”、“很快”变红）师：小朋友，这句话中“一会儿”说明什么？生：“一会儿”说明画家动作很快。生：“一会儿”还说明画家技艺高超。师：“一会儿”在这句话中可以读得怎样？生：读得稍快一些。（学生自由练读这句话。）（指名读，以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）全班齐读。师：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你们接着往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）通过对关键词语“一会儿”的品读、感悟，了解大画家戴嵩画画的技艺高超，为下文故事的发展埋下伏笔。2.学习第三、四自然段。师：谁来读读商人说的话？（指名读。）师：商人称赞戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。师：听你一读，大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！（引导学生标画“称赞”）师：谁来读读教书先生的话？（指名读。）师：你觉得他读得怎么样？生：他读出了赞扬的语气。师：听你读后，大家感觉到这幅画真的画活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！（引导学生标画“赞扬”）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？生：它们的意思很相近，都有赞扬的意思。师：读读课文，你们还能找出和它们意思相近的词吗？生：夸赞。师：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！全班齐读课文中这些夸赞戴嵩的话。在阅读教学中注重语言文字的训练，不但进行了近义词的练习，还通过感情朗读理解了三个近义词：称赞、赞扬、夸赞，进行了词语的积累。师：课文上说“纷纷夸赞”，都有哪些人在夸赞呢？生：有戴嵩的朋友。生：有戴嵩的家人。生：还有很多过路的人。师：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？生：我是过路的人，我会说：好，好，真是好画呀！生：我是戴嵩的家人，我会说：瞧我们家老爷的画，真是绝世之作呀！生：我是戴嵩的朋友，我会说：这么好的画，我要花大价钱把它买下来。师：现在请一个同学做商人，一个同学做教书先生来夸夸戴嵩。其他的同学都是围观的人，等他们夸完，我们接上去，想怎么夸就怎么夸，可以说给周围的同学听。准备好了吗？现在开始展示纷纷夸赞的画面吧。师：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊。看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）对关键词语“纷纷夸赞”的理解不是进行简单的口头传授，而是设置一定的情境：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？让学生在模拟的情境中亲身体验，感知词语的意思。同时还训练了学生的想象能力。3.学习第五、六自然段。师：可是就在这时，（出示插图）你看到了什么？想到了什么？生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”师：你观察的真仔细！想象力真丰富！师：是呀，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤进来喊着“画错啦！”，这声音就好象炸雷一样，这说明什么？生：说明声音很大。生：还说明大家听到这样的声音感到很吃惊。师：谁愿意学着牧童的样子喊一喊？师：你真是个会读书的孩子。人们都在那儿夸赞他，你这样一喊，我们都惊呆了，真像炸雷一样！师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？生：人们都呆住了。师：你又想到了什么？生：这个孩子真大胆，竟然敢向大画家提意见。生：这个小牧童，小小年纪你懂得什么。师：这时，戴嵩又是怎么说，怎么做的呢？（同桌分角色练读戴嵩和牧童的对话，可边读边配上动作）（指名分角色读对话。）师：你想对大画家戴嵩说什么？生：您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。生：您以后可要仔细观察，不要再画错了。师：这时，你想对牧童说什么？生：你可真细心，连两牛相斗的情形都观察得这么清楚。生：你可真大胆，敢向大画家提意见。师：一个著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他真是个了不起的大画家。别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他也是一个了不起的小牧童！通过对画家和牧童语言的品读，体会人物的优秀品质，突出本课的重点。课堂问题设计精巧：你想对戴嵩说什么？你想对牧童说什么？代替了旧课堂中的直接发问：他们有哪些优秀品质？师：我们快来看看戴嵩的斗牛图，看看是不是像牧童说的那样，画错了。（学生边看边发表意见。）师：戴嵩虚心接受别人的意见，哪怕是一个小牧童的意见也是如此，再加上他刻苦练习，终于成为了我国古代一位著名的画家。4、学习第一自然段师：（出示第一自然段）谁来夸夸他？（指名读第一自然段）师：他的画一挂出来，就有那么多人欣赏呀，谁再来读读？（指名读。）师：我们一起夸夸他吧。（齐读。）教师大胆打破按段教学的传统模式，在学生通过品读课文，充分认识了古代著名的大画家戴嵩之后，再来读读文中第一自然段对戴嵩的简介，就显得水到渠成了。四、回归整体，拓展延伸师：现在你觉得课题这样写还合适吗？为什么？生：应该把“牧童”写得大，“画家”写得小。因为牧童虽然是个孩子，也没读过多少书，却很善于观察，还敢当着那么多的人指出大画家的错误，非常了不起。生：我觉得应该把“牧童”和“画家”写得一样大。因为他们都很了不起，一个很勇敢，一个很虚心。师：现在有两种意见，我该听谁的呢？生：老师，还是应该写一样大，因为他们真的很了不起，都值得我们学习。师：谢谢你的建议，你们同意吗？生：（齐说）同意。（教师改写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）师：今天我们这节课认识了两个了不起的人：画家和牧童，他们的勇敢、虚心都值得我们学习。戴嵩特别喜欢画牛，我国现代还有很