浅谈多媒体课件在课堂教学中的应用.doc

浅谈多媒体课件在课堂教学中的应用【摘 要】课堂教学中多媒体课件应用，有效地提高了课堂效率，增加了课堂内容的生动性。但是在具体的课堂教学的过程中，并未取得人们预想的效果，其原因不在于技术，而在于我们对多媒体课件的重新认识，如何确保多媒体课件在课堂教学中有效地传递信息，如何确保学生在多媒体课堂中的主体地位，进而发挥多媒体课件在课堂教学中的优势，更好地服务于教学，这是本文的思考所在。【关键词】多媒体课件 课堂教学 主体地位 多媒体课件在课堂教学中的应用，有效地提高了课堂的效率，增加了课堂内容的生动性，激发了学生积极主动的学习热情，拓展了学生的知识面，培养了学生思维能力与创新能力，从而提高课堂的教学效果。它的优越性与传统课堂是无法比拟的，无疑给具体的课堂教学是一场崭新的教学革命。但是，科技都是双刃剑。很多教师对多媒体课件的认识还不足，过分依赖于多媒体课件，完全脱离了传统课堂的教学方式，便使得在课堂教学中多媒体课件运用不当，不能达到有预期的教学效果。因此教师在课堂教学中如何充分利用多媒体课件传递有效的信息和学生如何从多媒体课件中接受到有效信息，确保学生的主体地位，是值得我们每个教师和学生探讨和研究的重要课题。本文就试图谈一谈对这些问题的认识，以抛砖引玉。一、如何确保多媒体课件在教学中有效的传递信息教育学理论告诉我们，教育的本质职能就是通过知识信息的传递培养人的技能。其中的“信息”一词的含义，则是指文学、图像、色彩、数据、资料中所包含的知识，换个角度也可以这样表述：教育学中的信息是指人们通过感觉器官和大脑能够感知到的知识与技能，以及有关的其它消息。从这个意义上说，教育的途径，也就是将含有知识技能的信息转化为符号进行传递。由于学生在课堂上对信息的接受有效与否直接影响着学生学习效果的好坏，学生信息接受的特点和渠道就成为任何一节课堂都不能不思考的问题，如何确保一节课最大程度的摒弃无效信息传递有效信息，如何让信息更有效的传递给学生，确保学生能有效的接受信息更是任何一节课都要认真研究的问题。在传统教学模式中，信源即信息的发出者是教师，教师通过口头或黑板书写以及动作演示等形式，面对面地将知识信息传授给学生。在这种模式中，编码就是教师知识信息转化为口头语言、黑板书写、动作演示的过程，教师的信息主要是来自于教学辅导用书，教师在其中只不过起着一个传递知识信息的主体作用。当然这种模式中学生也阅读文字教材，但教材只是学习的辅助工具。教师与学生面对面的传授，学生通过听、看、问、记的方法接受传来的知识，学生的学习效果反馈及时、方便，但信息基本上决定在老师的手里，教师在其中起着主导作用，学生对于信息是没有选择和辩解的权利的。事实上，在传统的教育教学模式里，老师、学生、教材都不能确保把信息真正有效地传递出去，特别是不能生成新的有效的信息。多媒体课件走进课堂就能很好的解决传统课堂中的这个问题。它的一个最大保证是将近乎无限的信息提供给学生。多媒体课件在课堂教学本质上是一个信息重新建构和编码的过程。老师、学生、甚至教材都是信息重新建构和编码的主体。在这样一个无限开放的学习空间里如何保证学生真正有效的接受到学习信息，是多媒体课件在课堂教学中要解决的一个首要问题：1、信息编码要符合感知规律，信息内容要能激发学生兴趣。首先，学生的学习是一个感知、理解、巩固、应用的过程。在这个过程中，感知是学习的起点。因此多媒体课件在课堂教学中，信息编码必须符合感知规律，如知识符号的形状大小、结构特点、颜色彩度，声音度要符合感受性，加强对比度，注意变化速度等等，以激发学生的感知兴趣，获得感性材料。其次，“兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，浓厚的兴趣是学生学习的基础。”因此，要特别注意“新”，“奇”，“趣”，以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥其寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，使学生处于主动地位，形成直接的学习动机。布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，简短生动的模拟现象明显、清晰的演示过程，帮助学生分析，从而弥补学生感官的不足。给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。只有做到以上两点，多媒体课件在课堂教学中才能生动和活泼，才能真正的有效起来。2、信息内容要突出教学的重难点。在多媒体课件在课堂里，教学信息量可以无限大，它可以进行高密度的知识传授及大信息量的处理，它的优势是传统手段无法比拟的。所以很多教师往往会忽略这个，在丰富的信息中就没有了重点和难点，结果是学生在无限的信息中一头雾水，看似热闹的课堂，学生其实并没有接受到有效的信息，看似丰富的信息中也没有多少有效的信息传递给学生。事实上必须要明白的是多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计、选题应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。进而整合各种信息进行有机的表达，使得在各种与课本有关的信息中突出教学重点、难点。3、要注意的是要选择传统教学难以表达或不能表达的内容。在实际教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象，有的是要很长或极短时间才能看到的现象，有的是需要反复观察的动态现象，有的是其它手段难以表现的微观现象。多媒体课件中的动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象，真实、形象地模拟出来，即把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维，弥补了常规教学的不足，很容易收到生动有趣的效果。这种信息的选择就显得尤为重要，在这时候就特别需要注意信息的有效性了。4、多媒体课件在课堂实验教学的应用。“以实验为基础”是一些学科的基本特征,加强实验教学是提高这些学科教学质量的重要环节。实验可以激发学生学习的兴趣,有助于培养其观察能力和实验能力,帮助他们形成有关概念,获得实验技能。运用多媒体课件模拟实验,即用计算机模拟的实验环境,取代或弥补传统的实验手段。它可将一个真实的实验现象或过程(包括仪器、设备、装置)在屏幕上展现出来,并能轻易实现实验现象展示的多次重复。这种实验无需真实的实验仪器设备,不会产生实验耗费,有的实验还不用等待反应时间,既方便、快捷、高效、低耗,又无危险,且形象逼真,声色俱佳,其效果与亲临实验室相差无几。利用多媒体课件的这一特点制作的多媒体模拟实验软件,可应用于实验预习,即在学生进入实验室前,通过多媒体计算机做模拟实验,使学生熟悉实验装置、操作步骤和实验变化情况,这将有助于学生对实验的实际操作。因此，多媒体课件在实验教学中体现出的优势,也是传统实验手段所无法比拟的。5、一些具体建议。多媒体课件的制作不应该花哨，不能有一些不必要的声响和动画。很多多媒体课件演示的时候都会有上述问题，在教育教学实践中这其实影响到课件本身信息的有效传播。会严重的分散，影响学生的注意力的，成为教学的干扰源，从而导致课堂的无效时间增多，无效性增强。所以我们在制作多媒体课件用于教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，在设计与制作课件时就应注意讲究实用性。二、多媒体课件在课堂中学生的主体地位如何确立著名的心理学家皮亚杰曾经指出，真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动的发展过程。我们必须懂得，学生是学习的主体，学生的主观能动性是学习成功的关键。传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹。然而多媒体课件都是预先制作好的顺序式结构，教师在运用多媒体教学时，只需按一个键或者点一下鼠标，课件便按顺序播放下去。因此，课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路因材施教，而是根据预设的课件的情况，把学生硬往教师的思路上拉。这样就形成了以教师、电脑为中心的局面。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化的“灌输”和“填鸭”。现代教育理论要求要注重对学生学习方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，多媒体课件应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。因此，在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。多媒体课件在课堂教学中的根本特点就是信息量大，信息传播速度快。那么，如何让学生在极大的信息中实施有效的整和、认识、发散、引入、迁移等等一系列问题，这都需要明确学生在教育教学中的地位。学生是教育教学中的主体，这是新课程理念的核心。多媒体课件在课堂中的应用使“合作探究交流”这一学习方式变得更加可能。但是必须认识到的是，因为多媒体课件教学信息容量大，信息庞杂，听觉、视觉、触觉、嗅觉等诸多感觉器官需要综合参与等这些特点。因此，学生在其中很容易就丧失了其主体地位，而只是被动接受，甚至比在应试教育“满堂灌”下还丧失学习的主体地位。这样，多媒体课件在课堂教学中的应用就丧失了其意义。因而，教师在课件制作时要牢固树立“以学生为中心”的教学思想，充分研究学情，充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学内容进行调整和修正，增强课件的智能化、艺术性、趣味性、实用性和交互性。真正掌握多媒体课件教学的特点，能真正实现教学的最优化，提高课堂教学效果。使学生全心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。在具体的课件制作上，在确立一切为学生更好地学，更优化地学的理念下，还要注意以下几点：1、必须认识到多媒体课件的应用不是评价一节课优劣的关键因素、决定因素。只有这样，现代多媒体课件在课堂的运用才不是老师个人的事情，才能把多媒体课件作为一种教育教学手段，才能真正地考虑到学生，这样的多媒体课件的运用才能乃真正地服务于教学。2、多媒体课件的应用必须根值于课本、服务于学生，任何多媒体课件的应用只是一种教育手段。教师课堂授课仍然要考虑如何使课本内容最有效地传递，学生如何最有效地理解和接受课本内容，老师、课本、学生之间如何最有效地互动，学生之间是如何最有效地合作、探究、交流等等一系列课堂授课的基本原则，调动学生的学习热情、发挥学生的主体地位，提高学习效果，而不是只考虑如何在课堂上应用多媒体课件。3、多媒体课件的应用必须因课因时制宜，内容清楚，简单的课并不需要多媒体课件的参与，教育教学的手段是多种多样的。其本身并无优劣之分。适合教育教学，适合师生就是最好的。因此，在具体的教育教学实践中，不是什么课都要使用多媒体课件，更不能因此丧失其他有效教育教学手段的运用。总之，多媒体课件的应用，给教育教学带来了新鲜的血液和活力，使课堂教学过程变得更加丰富多彩，提高了学生的学习积极性，极大地方便了教师的教学工作。教师利用多媒体课件教学可以轻易地实现一些使用传统的教学手段难以实现