语文课堂教学评价是以教学目的为依据.doc

语文课堂教学评价是以教学目的为依据，运用可操作的手段，对语文课堂教学活动过程的效能和结果作出价值判断，并为被评价者提供反馈信息，甄别学业和学力水平，输送学生进入高一级学习或为人才选拔提供依据的一种活动。高中新课程语文课堂教学评价，除了继承传统语文教学评价，即为学生学习结果作评价以外，还注重学习过程和教学过程的评价；注重其评价的反馈功能，调节、激励功能，导向的功能等。就目前国际国内通行的教学评价而言，笔者发现高中新课程语文课堂教学评价的类型按不同的目的与标准可以有不同的划分。从评价目的与范围看可分为校外统一考试和校内组织的多种评价；从评价的类型、作用、时间看又可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；从评价的方式方法看又可分为笔试、面试、档案袋评价、表现性评价等等。不同的评价有不同的目的功能与方式，但其基本性质是相同的。现就目前普通高中存在的教学评价实际操作现状略谈自己的愚见，以求抛砖引玉。一、量化评价向质性评价的转换20世纪70年代以后，随着“课程理解范式”的兴起，“量化研究”渐次为“质性研究”所取代。目前在美国课程研究领域占主导地位的是形形色色的“质性研究”，包括行动研究、人种志研究、理论研究等。伴随着“质性研究”在课程研究领域中的合法化，质性课程评价日益兴盛起来并体现着课程评价的发展趋势。质性课程评价是以追求“实践理性”和“解放理性”为根本目的的，因此，现在质性评价也被引进高中新课程语文课堂教学评价体系中来了。事实上，教学评价手段除了考试测验以外，还有访谈、观察、文献研究、范例、个人经历记录、档案资料分析等多种方法。既有量的测量与分析，也有质的研究方法。定性的方法与定量的方法并不是对立的，在同一个评价过程中，可以将这两类方法结合起来运用。在教学评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价相结合，加强学生的自我评价。有助于改变以往的评价只有教师参与的倾向，确立学生评价主体的地位。因此，“档案袋评价”也就应运而生了。那么，何谓“档案袋评价”呢？“档案袋评价”即每一个学生有一个属于自己的资料袋，有目的地搜索个人在某个领域的作品，这些作品记录了学生自己努力、进步的情况和获得的成就。 但笔者以为，“档案袋评价”仅反映学生的优点和进步的一面是不够科学的。为了较为全面、客观、正确地反映课堂与教育现象的真实情况，以及为改善教学设计，促进学生发展提供真实可靠的根据，课堂教学评价还必须有定性评价。通过自然地调查、全面充分地描述和揭示评价对象的特质，以彰显其中的意义，考查学生运用所学知识而获得的效果，促进理解和持续性考查。在课堂教学评价的取向上要摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课堂教学的全貌。课堂教学的实施过程是一个十分复杂的研究领域，它包含了许多相关的因素，必须从不同的角度，用不同的方法来认识和评价具体的课程实施。高中新课程语文课堂教学评价方法切勿过分重视“科学”的定量分析，从而使评价的范围狭窄，造成评价的片面性，要坚持课程标准全面评价的取向，突出语文课程评价的整体性和综合性。二、评价标准呈现多元化的倾向高中新课程语文课堂教学评价方法的多元化。强调不同的评价内容采用不同的方法。如可采用自己选题、收集资料，在一段时期内创作文章的方法，以档案评定或代表作评定的方式进行多角度的评价，亦可采用任课教师据基础目标进行测验、考试，也可让学生出题教师抽选进行考察等等。不仅如此，在教育评价活动中，评价者、被评价者及所有参与评价的人员都是主体，所有参与评价的人员之间都是平等的合作伙伴。评价方案从确定评价目标、分配指标权重到作出评价结论，都充分地征询所有相关人的意见、了解他们的需求，对代表他们不同需要的建议进行考虑分析。评价不仅评价过去，而且更重视现在和未来。尽量把握学生学习发展的每一个瞬间、每一个片段，作出符合实际的评价。并根据不同评价内容采用不同评价方法而得到的综合效果，求得非一时一事一次评价的结果。既强调学生的自主发展，又面向学生的未来发展。即寻求主客体关系的积极发展，预见未来，指出发展了的主体所需要的及客体所能提供的新功能，在学生语文学习从过去经现在向未来运动的过程中，注意指出学生的发展潜力和发展趋为学生的未来作准备。提出评价语文综合素质的评定细则，重视发掘潜能，激活学习习惯，促进学生掌握科学的学习方法，培养独立自主学习的能力。但笔者以为，高中新课程语文课堂教学评价方法尽管理念先进，如果教育行政部门仍以一张考卷，一个分数作为唯一或起决定作用的衡量老师或学生优劣标准的话，将严重滞后于高中新课程语文课堂教学的发展，甚至会重新把语文课堂教学逼回到应试教育的老路上去，因此，高中新课程语文课堂教学评价的可行性配套措施，应以制度或法规的形式确定下来，并长期坚持下去，而不是受功利的驱使反复变动，毕竟受教育的对象是不可复制的，否则，我们的语文教育将是对整个国家和民族的不负责！尤其，评价手段上，要注重多样化和灵活性。全面的课堂教学评价要有与之相适应的手段来配合。对不同层次和不同侧面的课型评价，需要采用不同的评价手段。为了真实地了解课堂教学实施的各个方面，在评价上要将多种评价手段相结合，从不同的角度、不同的层面进行评价。有意识的综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价，定量评价与定性评价相结合。三、正本清源回归语文教育的本真语文是一种人文学科，它比数理学科更易受环境、背景的影响，它的情感色彩也更重。高中新课程语文课堂教学不但要促进学生的认知发展，而且要促进学生的情意发展，教学评价的主要模式既要注意学生认知的发展，也要评价学生的情感的发展，同时还要关注学生的行为目标。而这些目标仅仅依靠一两次测试是难以评价的，更无法全面了解学生对于语文课的学习动机、兴趣、情感等等，对学生的语文学习状况也就无法作自身纵向比较了。因此，高中新课程语文课堂教学评价，要正本清源回归语文教育的本真。新颁布的语文课程标准中的“评价建议”，由两部分组成：第一部分是原则性的总建议，第二部分为五项分建议。原则性的总建议主要表述了几个重要的评价思想并规定了若干评价原则；五项分建议则分别从“识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”五个方面，交代了评价的实施要点及注意事项等。它在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面都与传统的评价方式有着明显的区别。从内容看，语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字与写字、阅读、写作(包括说话、习作)、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价；从评价领域而言，它的范围不能仅限于知识与能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，评价既要对学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生学习的智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面；既可以让教师对学生的阅读、写作状况发展作跟踪了解，也可以让学生参与到教学评估中来。这样语文教师才能不断获得反馈信息，增强自信心，发现问题，提高课堂教学效果。笔者以为高中新课程语文课堂教学评价的实质就是要回归语文教育的本真，就是学生是学习主体的现代教学观。评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了改革的核心理念一切为了促进