正兴镇小学六年级数学毕业总复习中的困惑.doc

正兴镇小学六年级数学毕业总复习中的困惑今年正兴镇小学六年级有四个班，共有学生187人，其中男生96人，女生 91人，有两班是从我镇四个村小合并来的。小部分学生活泼开朗，具有乐观向上积极进取的学习态度，在课堂上踊跃回答老师的提问，课后能按时完成课内和课外作业，但大部分学生学习存在懒惰思想，不愿意去记，去积累，不愿意深度思考问题，不愿意自己探究问题。例如，平时做作业、识记字词等老师不检查，他就不做不记，做也少题减题，等老师检查即使做了也敷衍了事。遇到思考题，随随便便肤浅写几句，不愿意多问，不愿意多思考，不愿意多做题，这个成普遍现象，对自己学习有较高要求的孩子不多。所以，我们在复习中遇到了很多的困惑。 复习课按照预设的教学流程有序地进行，但每堂课之后总感觉到不尽完善，甚至有无效之感、无耐之感。在整个复习过程中，始终有几个问题困惑着：1、复习针对学生无法体现全面发展，优差学生共进难。学生水平参差不齐，复习教学众口难调。班级人数众多，受基础知识，学习能力以及性格特点的影响，同一班级的学生的水平各不相同，相去甚远。好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少，而彻底丧失学习的兴趣和信心。这样，学生的成长也就形成了两极分化。在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢？2、知识落实与教学气氛难以兼顾。我始终坚信，只有活跃的课堂气氛，才可能激发学生的学习积极性，促使学生思考。复习课讲究课堂的容量及知识的深度，特别注重知识点地落实。知识的落实需要有宽松的学习环境，环境又借助于气氛来创造。气氛过淡，课堂会变成教师的一言堂，单调乏味；气氛过浓，教学任务不能完成，甚至出现跑题偏题现象。气氛好，知识落实到位，可真是个两难的问题。3、情境创设与知识体系难以兼顾。通过情境来连系知识，达到情境与知识相交融，基础与能力相兼顾，这是教学理想。但在情境设计的过程中，为了刻意突出教材的重点与难点，有时会将原有的知识体系被打乱，使学生的听课失去针对性。4、学生思考与教师讲解之间的矛盾。互动的课堂才是真实的、原生态的课堂。许多本来设计让学生思考分析的内容却因为种种原因，比如材料背景不熟悉、课前没有预习等，被教师讲解所代替。复习课如何发挥教师学生双主体的作用，又是一个令人深思的问题。5、知识的重难点的掌握。在人手一册参考书的情况下，预设在一堂课内将主要内容讲完并纠正学生的错误练习。但现实往往不能如意。教材解读与练习分析往往超出一节课的设计。现在要改进的是：在有参考书的前提下，讲什么，不讲什么，如何调整知识的重难点。6、常规练习与变式练习。要想少做练习，多收成效，就必须注重变式练习。练习中出现的问题是：怎样在做好常规题的指导同时，注重知识的深化，寻求变式的路径与方法。7、教学任务与反馈改进。复习中往往会过于注重任务的完成，忽视反馈。知道基础是能力的前提，但就是在不知不觉中忽视课后的检查与反馈。现在尝试着要求学生对照考点记忆整理知识，并要求相互之间督促背诵。8、在解决问题复习中，现在新教材上没有系统的解决问题章节，可教学难度没有减少。从表面看减少了教材内容，也没有了旧教材原来偏难、繁杂的题目，这样应该是减轻了教学负担，值得高兴。可新的问题又产生了，学生解决问题的能力水平也随之下降，每次检测中应用题失分最多，就足以证实这一点。教材中没有了这部分内容，可教学要求并没有减少，仍然强调培养学生分析和解决实际问题的能力，这样的教学要求以那些内容作为依托呢？如果说有的话，就是教材练习中出现的几道与实际生活联系紧密、但教材基本知识点都不包含的应用题，如生活中读里程表、水表、电表，列车行驶时间、速度等问题，这些题难度大，通常要花几倍时间教学，学生才能明白、理解。而这些内容对农村的学生来说就更难了。9、“简便计算”顾名思义就是比较简单、方便的计算，它是新课程标准着重强调的内容之一。可在我们的日常教学中，我们不难发现这样的现象。学完简便运算，常常会听到学生提出这样的问题：老师，这道题目要不要用简便方法计算？同时也经常发现，在刚学过简便计算后，或题目中有明确的简便计算的要求时，学生会用简便方法去计算，但是在平时的计算中就很少有学生会主动地用简便方法去做题了，而在解决问题中能用简算得更寥寥无几。这说明“简便计算”没有引发他们的内在需求，简算意识还很差。对于有些学生来说，不用简便方法的话他可以正确的算出得数，而用了简便方法后反而错了。10、合作学习收效难。表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？11、教师如何合理、有效使用教材。配套作业习题的内容较例题难度加大，难以找准知识的拓展点。 新课改教材中的例题相对老教材来说已偏向灵活，例题比较简单，学生接受并不难，经过老师的传授，学生掌握的差不多，可等到做习题时学生才发现，例题会了不代表习题会做，习题的难度加大了。有些习题的安排，相当于老教材中的例题，如果教师没有很好的把握，只是一味地为解题而解题，找