《王熙凤初见林黛玉》评课.doc

自然灵动 “读”领风骚 返璞归真 本色语文王熙凤初见林黛玉评课稿万户小学 余荣今天观摩了孙世梅老师执教的王熙凤初见林黛玉一课，孙老师这节课引领孩子们走进经典，与经典对话，让原本离孩子们的生活离得很远的大观园、王熙凤、林黛玉一下子走到了孩子们的眼前。 孙老师富有特色的朗读教学展现了其语文素养，可见非一日之功。在老师的引领下学生一次次的品读，一遍遍的品味，无论是王熙凤的“老辣”，还是其“毒辣”，无论是王熙凤的八面玲珑，还是其长袖善舞，这位鲜活的人物形象学生深深地置于脑海。整个教学过程中，孙老师每个教学环节设计精当夯实了基础，课堂以学生为本，突显了本色语文。一、巧妙导入 、自然灵动开课伊始老师书写“初”字，老师一边写，一边说：“先写衣字旁，再写刀，我们要用剪刀把衣服剪开。”孙老师针对学生对生字容易遗忘、容易混淆这种现象，利用汉字的音、形、义，巧妙地让学生识记汉字。开课伊始，孙老师问：“第一次见面叫什么？”生答“初见”老师轻松的引入课题王熙凤初见林黛玉一课，在课堂中老师由“初”字到词“初见”再引入课文巧妙自然，水到渠成，让我们感受到了孙老师轻松驾驭课堂的能力，展示了名师的魅力。二、吟诵品味、“读”领风骚新课程倡导阅读要以学生的体验为主，以“体验”为特征的新的阅读观认为：阅读不是机械接受文本（课本、教参）、他人（老师、同学）观点的过程，而是阅读主体积极发现和建构作品意义的过程，即学生从自身生活经验、知识基础、认知特点出发，和文本、作者、老师、同学以及自身展开积极对话，并与之产生心灵共鸣，生成自己新的认知和体悟的过程。孙老师这节课引导学生深入文本，用心灵去感受、体悟，老师为学生体验创造良好的情境，入情入境地读，整个课堂中学生的读真是独领风骚。1、 未成曲调先有情本课是中国四大名著红楼梦的节选段。对于小学生来讲，生涩难懂。但在孙老师的指导下和精心设计之下，学生们学的津津有味，读的饶有趣味。非常佩服孙老师巧妙的处理方式。如：课堂中先学“髻”，再学词“攒珠髻”，最后学句子“头上戴着金丝八宝攒珠髻”。老师引领学生由浅入深，轻松的把难度拗口的课文读熟，给学生搭个梯子，让学生顺利地摘到桃子。老师把课文重点的字、词、句进行整合式的朗读指导和品读训练，抓住王熙凤外貌的描写来感受“凤辣子”的珠光宝气，光彩照人，地位非凡。孙老师准确把握教材层层突破 ，由浅入深。教学中，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。2、轻拢慢捻抹复挑孔夫子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，在课堂中，老师给学生充足的时间读，遇到重难点可以反复读、细细品，调动起个人的生活经验、知识积累，来感悟王熙凤性格“辣”的特点。学生通过品读感受到王熙凤泼辣、老辣，“凤辣子”的形象就在学生心中定型，再加上恰如其分的录像片段课件播放，人物形象生动跃然，课堂气氛高潮迭起。语文课程标准指出：“要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”3、大珠小珠落玉盘叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界，红楼梦繁涩的古文在孙老师的范读、带读，学生的个人读、小组读、集体读，略读、诵读之下均变成一曲轻拢慢捻的音乐优美动听。如重点抓住了文中的“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠釵；项下戴着赤金盘螭璎鉻圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙”；孙老师用评书似的语言表演、示范，功底多深窥一斑可见全身啊！“一双丹凤三角眼，两湾柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”指导这些时，并没花很多时间，准确范读-准确纠正-学生流畅品读-欣赏优美的描写等等。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟，老师让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。三、以生为本 、返璞归真教师不仅要授之于“鱼”，更应该授之于“渔”。 教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。在孙老师的课堂中，老师在精讲时注重引导学生“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生积极思考，都来参与，尊重学生的主体地位。如：学生学习王熙凤外貌部分，这是课文的难点，孙老师问：“说说你看到一个什么样的王熙凤？”让学生充分的读，学生答“全势大”、“穿着华丽”、“地位高”、“珠光宝气”老师面向全班学生，让学生各抒己见，对用词不够恰当的学生老师适时点拨，并微笑着鼓励学生大胆发言。北京教育学院博士季苹说：“探究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命”。孙老师的课堂以学生为本，扎扎实实的促进学生语文素养的提升与发展，实实在在地为学生打好未来语文学习的底子。语文课原本就是简简单单，是删繁就简，是返璞归真。四、走出文本、本色语文语文课程标准指出：教育要以学生的发展为根本。孙老师不仅引领学生走进文本，体会“凤辣子”的老辣、泼辣、阿谀奉承、见风使舵、八面玲珑、长袖善舞的形象。还带学生走出文本，出示红楼梦部分章回目录，了解“凤辣子”的辛辣、毒辣的形象。孙老师向学生展示了更加丰满，全面的“凤辣子”形象，她鼓励学生阅读经典，亲近经典新课程标准指出：语文课程应