《卖火柴的小女孩》听后反思.doc

卖火柴的小女孩听后反思 张小芬 口语交际课怎样上？习作教学怎样突破瓶颈？阅读与习作怎样整合？此次活动针对当前小学语文教学的死穴，将是您豁然开朗，不虚此行！ 题记上面的“题记”，是这两天在河南财经政法大学举行的“全国小学语文青年教师教学大赛特等奖获得者获奖课展示观摩活动”听课证（票）上的内容，很是牛气，但不是吹牛。为什么这样说呢？请跟随我一同观课、议课，相信您也会与我有同样的感觉的。今天，先来说说甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼老师执教的卖火柴的小女孩吧！这节课是第三课时，牛老师把学习的目标的重点放在了“学习安徒生用幻觉表现人物心里的写法，生动展示练笔对象的内心世界”上。这节课学习写作的切入点很是新颖，课堂上学生通过两次练笔、加之多元评价（师评、生互评、自评）及修改，的的确确是一节生成的课堂，高效的课堂。牛老师的这节课到底是怎样上的呢？接着往下看吧！第一个环节：首先出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题（了解一个人，通常只能看到这冰山一角）。其次，出示三幅图片素材，让学生观察图片上的人物，揣摩图中人物的心理活动他们分别想什么？再次，学生任选一幅图，写一写人物的内心世界。最后，交流、展示学生的小练笔，并相机板书：旁观分析、内心独白。这第一环节的设计，一是老师为了激发学生的学习欲望，引发学生思考，而创设了观察“冰山一角”一图这一情景；二是出示三幅素材图是学生身边常常发生的事，这样易于学生根据自己已有的经验联想，并按要求顺利完成练笔；三是交流、展示环节，使老师能了解学生的写作现状，总结引发学习重点，为下一环节进行有效的铺垫。第二个环节：首先，老师出示了“卖火柴的小女孩”中小女孩点燃火柴的图片，提问学生：小女孩在火光中分别看到了什么？学生交流的过程中，牛老师告诉学生，这就是“幻象”，并相机板书。其次，引导学生读课文中表现小女孩幻象的三个场景，从中悟出：如若想使读者印象深刻，那么就必须写得“细致”；如若写得精彩，那么能给读者留下“奇妙”的感觉。最后，牛老师总结道：正是这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象中来去自如。这一环节的设计，让学生通过品读文本这习作的典范，经过老师一步步的引导、点拨，使学生知道“幻象”的运用可以走进小女孩的内心，使学生知道只有写得细致、精彩，才能使读者印象深刻，并产生奇妙的感觉来。这既能让学生感悟到文本的写作秘妙“幻象”，又能以文本为“支架”，达到由“读、说”到“写”的顺利过度，并能使学生将新学到的习作方法迁移到自己的练笔中，达到现学现用、活学活用之效果。第三个环节：首先呈现学生第一次小练笔心理片段描写，并提出要求，让学生运用“幻象”的习作方法进行修改。其次，学生完成修改（作品二）后，出示习作修改清单：“仔细读一遍“作品二”，看看：1.有幻象吗？能否表现人物的心理？2.你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？再次，学生完善修改。最后，班上交流、展示，师生评价。这一环节的设计，将学生的第一次练笔进行修改，即将新学到的“幻象”描写法进行实战演练，也就是把第一次的练笔进行二次创作，降低了学生习作的难度，使学生易于动笔。出示“习作修改清单”，使学生易于把握学习目标，并自觉主动地进行再次修改、补充，完善习作。另外，将两次练笔放置到一起进行对比，学生很容易看到自己的成长，即学习所得，这是本节课的生成所在，也是高效课堂的重要标志。第四个环节，首先出示要求，即学习单：“我的习作你点赞：在组内交流自己的习作，其他同学为其点赞，指出优点或提出建议，最后推荐一篇在全班发表。”其次，实现组内互评。再次，班上展示、评议。再再次，老师总结：心有所想，脑有所象。最后，布置自选专业。这一环节的设计，一是学生的习作可以得到充分的交流；二是可以使同学之间开诚布公地进行评价，指出优点或提出建议，并从中学到怎样评价；三是可以促进学生