《去年的树》教学设计.doc

去年的树教学设计 教学设计教学目标1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；2、分角色、有感情朗读课文。以朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。3|体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。教学重难点体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。读悟文中的角色对话，体会角色的心理。教学方法采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。教学准备多媒体课件（图片、文字资料）一、导入新课今天我们继续来学习去年的树。教师板书课题。回顾上节课所学内容，这篇童话主要讲了谁和谁之间的故事？学生齐答，教师板书：鸟儿 大树我们还知道了它们是一对：学生回答，教师念书“好朋友”。二、初读课文，整体感悟请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。全班交流。三、研读课文，倾心对话那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？生找出文中相关句子，教师指导感情朗读。师出示树和小鸟分别时的对话，自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。 他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？学生齐答。师:因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？生想象交流。师出示小鸟的三次问话请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。学生自由地朗读。 教师指导学生读出一次比一次焦急的心情。学生朗读。四、引导想象，补充留白 村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。出示最后三个自然段的文字 学生齐读。引导学生理解；小鸟两次看的含义。歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。学生满怀深情地读这最后三个自然段！五、拓展延伸，深化情感 此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想对小鸟说说。出示“小练笔”：鸟儿，我想对说去年的树教学反思 北海马寨小学 卢亚冰教学反思去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的我想这是学生对文本最好的解读。遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩把小鸟的焦急读得不够，我