五年级上册语文《习作一》教学设计及反思.doc

五年级上册语文习作一教学设计及反思课题五年级上册习作一课时数2课时教材解读：这次“口语交际、习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。也是学生学习课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，同时，提高学生的口语、书面表达能力。教材中提供了三个可供选择的角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。根据学生的实际情况，选择“写自己在读书经历的故事”这个题材进行教学。教学目标1、 学习运用平时积累的语言材料，练习修改自己的习作。2、 通过讲述读书故事、增强学生的表达能力倾听和与他人交往沟通能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。3、 习作时，引导学生能运用从课文中学到的表达方法，增强文章的说服力，表达对读书的热爱和渴望。4、 在口语交际和习作的过程中促进学生的口头表达能力和书面表达能力。5、 指导学生正确的书写姿势，培养良好的写字习惯。 课前准备阅读有关于名人读书故事，搜集有关读书的好词佳句，感受读书的快乐。教学板块（注明各板块学习目标及教学策略）学生课堂实践要求第一板块回顾就知，导入新课1、“温故而知新”通过本单元的学习，你感受最深的是什么？（作者对读书的热爱和渴望）对，比如：窃读记中的林海音，我的“长生果 ”中的叶文玲，让我们感受了她们童年时读书的经历。老师知道我们班里有很多同学也喜欢读书，这节课，就拿起你们的笔，把你与书间的故事写出来跟大家一起分享吧。2、出示习作要求打开学生的记忆大门，激发写作兴趣。第二板块互动交流，捕捉素材1、同桌之间交流，教师巡视2、全班交流，师生互动。过渡：同学们讲了自己与书之间的故事，谁愿意把自己的故事说出来跟大家分享。在交流的过程中，鼓励学生大胆、尽量做到语句通顺，适当点拨、引导。鼓励学生大胆表达，有“说”才有“写”，为后面的“写”打好铺垫。第三板块指导写法1、 引导学生回顾这单元的四篇课文，领悟作者写法，并鼓励运用到自己的习作中去。2、 记录你与书的故事时，运用所学到的或积累到的好词佳句，为文章锦上添花。回顾课文中学到的表达方法及积累到的有关读书的好词佳句。第四板块试写初稿，尝试修改1、 学生进行习作，对有困难的同学进行指导，提醒学生正确的书写姿势。2、 学生完成初稿，师提出修改要求：没有错别字，语句通顺，能正确地使用修改符号。3、学生尝试修改。4、互读互改。尝试自己修改习作，互评互改第五板块共同尝析习作推荐一、两位同学朗读各自的习作，教师引导进行尝析，取长补短。学生朗读习作，师生共同评议。第六板块再次修改，誊抄作文再次修改自己的习作，工整的抄写在作文本上。再次修改，誊抄作文。教学反思:一堂课下来，我陷入了沉思，回顾授课过程，真是处处不尽人意。习作指导，对于语文老师来说，简直是一块“难咽的芋头“，每每到一个单元的习作，总是寻思着无处下手。不是有一句话说“有说才有写”，只有学生大胆说出来了，才能有素材可写。苦就苦在学生羞于开口，即使采用了无数的鼓励方法，还是只有一、两位基础好点的学生说出来，就拿这次的习作指导来说吧，虽然布置回去搜集名人读书的有关故事，但在交流过程中，只有两、三位学生大胆站起来说说，其他同学一脸茫然地坐在那里，使自己也茫然了，不知所措。是农村孩子的阅读量少？还是自己