五年级数学下册《折线统计图》教学反思.doc

五年级数学下册折线统计图教学反思 五年级数学下册折线统计图教学反思统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，学好统计的初步知识非常重要，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。而统计知识的教学重在激发学生对数据的兴趣，熟悉统计的基本思想方法，逐步形成统计观念。为了培养学生具有从复杂的情况中收集、处理数据，并作出的恰当的选择和判断的能力，本节课教学中我追求让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、更重要的是会分析复式折线统计图。根据以往的统计知识的教学，我总有这样一种感觉，统计很好教，因为教学内容不多，也不难，一节课下来我也很满意，似乎很容易把一堂课进行过去，但是学生呈现出的作业却问题一大堆。这是怎么回事呢？其实是学生统计的应用价值、统计意识不高，所以在本堂课的教学中，我注重了以下几个方面：一、 创设生活情境，激发学习兴趣。教材提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生学习的需求呢？我先和同学们回顾了过去学过的统计图，说说条形统计图的特点，然后猜测今天学习内容，比较自然地从旧知识过渡到新知识，也呈现了新知识的学习背景。接下来让同学们交流课余搜集到的一些折线统计图。挑选比较典型的同学上台展示。当听到要上台展示时，气氛相当浓厚，全班同学都积极举手。这样一来，既培养学生的课外实践活动能力，又使学生感受到统计图运用相当的广泛，作用也非常大，同时学生也真切感受到数学就在我们的身边。如此一来，学生在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。二、 加强指导，培养学生合作意识。 学源于思，而思源于疑。 小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有发现、常有创新。小组合作探究活动中应把质疑、释疑作为教学过程的组成部分。例题教学时先出示两幅折线统计图，分别表示青岛、昆明两个城市2003年各月的降水量，首先让学生按表示数量多少和数量增减变化的顺序观察图，引起对折线统计图的回忆，学生回答踊跃；当我抛出问题： 这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？ 学生们一下子静下来了。这问题在两幅统计图中很难得到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。这是我开始点拨： 要将两个城市的降水量进行比较要看看这幅涂，再看看那 幅图，不容易比较出结果，要解决这个问题，你有什么好办法吗？ 学生一下就想到了合成两幅图。这样使学生感受到了复式统计图的必要性。接下来我改变了原来的计划，取出半成品复式统计图，分四人小组讨论该怎样修改？课堂气氛一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见真的既合理有全面。真的让我体会到了想象力的无穷。三、 理性分析，恰当预测，提高统计意识。如果说统计仅停留在收集、整理和描述数据，那是浅层次的；我认为分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测才是最为重要的。而这一环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以我在接下来的教学中，首先让学生回答了三个问题，了解了复式统计图的结构和特点，然后组织学生从抽象的曾面对单式统计图和复式统计图进行比较，逐步形成理性认识。那么在充分的感性认识上是能够理解和接受的，这种思考 更能加深学生对折线统计图的认识。如 分析应用 时，先根据某商场第四季度冰箱、取暖器销售统计图进行正确分析，（事先不给图例）让学生结合实际确定哪条折线表示哪种电器，再根据图上信息进行合理推想：如何正确进货、如何加强销售的手段 。学生们主意可多了！总之，统计是一个需要学生经历的过程，只有让学生经历了统计的全过程，才能体会到统计的意义和价值，感受到统计与生活的联系。我想我们以学生的主动探究为主体，把学习的主动权